|
198 если 349>Эфм>0 или 34%>Эфм>0, то управление воспитательным процессом ССУЗа не допустимого уровня. Общий замысел состоит в поэтапном движении от деятельности под руководством педагога к самоуправляемому воспитанию, от него к самовоспитанию. Сформированные способности обучаемых к самовоспитанию и саморазвитию обеспечивают создание самоуправляемой системы. Это желаемый результат. В общем виде теоретическая модель такой системы представлена на схеме 7 в третьем параграфе второй главы. Функция данной модели обеспечить эффективное управление дистанционным воспитанием студентов. Компоненты системы в рамках достижения указанной цели выполняют специфические, присущие им функции. Обладая определенной организационной целостностью и оперативной самостоятельностью, они являются подсистемами системы управления дистанционным воспитанием и развиваются в соответствии с законами развития социальных систем. Нами уже рассмотрена логика создания и развития организационных структур, осуществляющих дистанционное воспитание и управление им. Рассмотрим функции остальных компонентов самоуправляемой системы управления дистанционным воспитанием. Система ценностей и норм. Ее особая значимость определяется тем, что общение воспитуемых и педагогов в системе дистанционного воспитания минимально. Это требует компенсации его воспитательных и развивающих воздействий путем усиления мотивации. Данная модель реализуется посредством функциональной подсистемы, поскольку для детерминирующих систем приоритетна не форма, а исполнение системой управления воспитанием возложенных на нее функций. |
Сформированные способности обучаемых к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию обеспечивают создание самоуправляемой системы. Это желаемый результат. Функция данной модели обеспечить эффективное управление дистанционным обучением студентов. Компоненты системы в рамках достижения указанной цели выполняют специфические, присущие им функции. Обладая определенной организационной целостностью и оперативной самостоятельностью, они являются подсистемами системы управления дистанционным обучением и развиваются в соответствии с законами развития социальных систем. Нами уже рассмотрена логика создания и развития организационных структур, осущсстачяющих дистанционное обучение и управление им. В следующ ем параграфе подробно раскрывается технология дистанционного обучения. Рассмотрим функции остальных компонентов самоуправляемой системы управления дистанционным обучением. Система ценностей и норм. Ее особая значимость определяется тем, что общ ение обучаемых и педагогов в системе дистанционною обучения минимально. Это требует компенсации его воспитательных и развивающих воздействий путем усиления мотивации к обучению. К сожалению, в современной России устоявшаяся система социальных ценностей и норм общественного поведения отсутствует. В Современной гуманитарной академии это компенсируется развитой системой корпоративных ценностей, установлением социально-значимых норм и поощрением участников процесса дистанционного обучения (преподаватели, студенты, управленческий, технический персонал, научные сотрудники, спонсоры и сторонники дистанционного обучения, выпускники). Для этих целей учреждены ордена и медали академии, премии, дипломы, грамоты и гранты. Теоретические основы дистанционного обучения как компонент рассматриваемой системы представлены исходными положениями теорий, методик, представленных в первом и втором параграфе первой главы. 121 150 ВЫВОДЫ 1. Дистанционное обучение предполагает самоуправление обучаемых на основе высокого уровня мотиваций к учению и их центральной роли в процессе обучения. 2. Процесс дистанционного обучения пример управляемого процесса, обеспечивающий достижение поставленных целей поэтапным, постепенным переводом системы из исходного состояния в конечное. П едагог в нем это управляющая подсистема, а обучающийся управляемая. М еж ду ними осуществляется взаимодействие по каналам прямой и обратной связи. 3. Основная функция модели дистанционного обучения в системе непрерывного образования обеспечить эффективное управление дистанционным обучением студентов. Компоненты системы в рамках достижения указанной цели выполняют специфические, присущие им функции. Обладая определенной организационной целостностью и оперативной самостоятельностью, они являются подсистемами системы управления дистанционным обучением и развиваются в соответствии с законами развития социальных систем. 4. В дистанционном обучении все составляющие программы процесса обучения наполняются новым содержанием, отражающим специфику того или иного уровня непрерывного образования, что позволяет оперативно обновлять содержание учебной информации и технологию дистанционного обучения. 5. Особенностью педагогического сценария в системе дистанционного обучения является то, что его содержательная часть разрабатывается педагогом-предметником, а затем переводится в электронную форму с использованием современных инструментальных средств. Уточнение и совершенствование сценария осуществляется в совместной работе с программистом и другими разработчиками. 6. В основе разработанной нами структуры педагогического сценария целостного компьютеризированного курса положены теория управления |