Проверяемый текст
[стр. 205]

205 Государственные образовательные стандарты при этом выступают рамочными условиями воспитательных программ, действующих в системе дистанционного обучения и конкретных моделей такого обучения.
Но они не отражают требований к качествам воспитываемых в личности студента.
Управление образованием в России государственно-общественное.
Государство, как уже отмечалось, определяет свою политику посредством установления стандартов.
Гражданское общество сегодня только формирует инструменты управления содержанием
воспитания.
Сегодня делаются попытки создания общественных структур (попечительские, наблюдательные советы и т.д.), управляющих
им.
Фактически же, государственное управление сегодня свернуто, а общественное не организовано и не реализуется.
Но главным средством воздействия сегодня является рынок труда.
Именно он в конечном счете определяет, сколько и каких специалистов будет востребовано в различных отраслях трудовой деятельности.
Многие ученые справедливо отмечают, что это порождает перекосы в подготовке специалистов разных специальностей (при снижении выпуска технических специалистов завышен выпуск экономистов, юристов, психологов)
[209, 276].
Вместе с тем, повышенный спрос на данные специальности в условиях развивающегося рынка
труда вызван продолжающейся структурной реформой российского общества в целом.
По мере насыщения рынка и возникновения спроса на другие специальности, как это видно на предложенной функциональной модели, произойдет изменение иерархии специальностей в их образовательном наборе.
На реакцию рынка труда, в первую очередь, отреагируют сами потребители образовательных услуг и наиболее мобильные и технически оснащенные формы
образования-дистанционные.
Воспитание же этих специалистов сегодня отдано на откуп социальной стихии и телеэфиру.
[стр. 122]

Отмечаем при этом, что единая теория дистанционного обучения и стройная система управления им в системе образования России отсутствует.
Практическая деятельность по управлению дистанционным образованием носит в силу этого бессистемный характер, что, с одной стороны, снижает эффективность такого образования, а с другой, создаст предпосылки для реального самоуправления обучаемых.
Государственные образовательные стандарты при этом выступают рамочными условиями
обучающих программ, действующих в системе дистанционного обучения и конкретных моделей такого обучения.
Управление образованием в России государственно-общ ественное.
Государство, как уже отмечалось, определяет свою политику посредством установления стандартов.
Гражданское общ ество сегодня только формирует инструменты управления содержанием
обучения.
Сегодня делаются попытки создания общественных структур (попечительские, наблюдательные советы и т.д.), управляющих
обучением.
Но главным средством воздействия сегодня является рынок труда.
Именно он, в конечном счете, определяет, сколько и каких специалистов будет востребовано в различных отраслях трудовой деятельности.
М ногие ученые справедливо отмечают, что это порождает перекосы в подготовке специалистов разных специальностей (при снижении выпуска технических специалистов завышен выпуск экономистов, юристов, психологов)
[178; 294].
Вместе с тем, повышенный спрос на данные специальности в условиях развивающегося рынка
ф у д а вызван продолжающейся структурной реформой российского общества в целом.
По мере насыщения рынка и возникновения спроса на другие специальности, как это видно на предложенной функциональной модели, произойдет изменение иерархии специальностей в их образовательном наборе.
На реакцию рынка труда, в первую очередь, отреагируют сами потребители образовательных услуг и наиболее мобильные и технически оснащенные формы
обучения дистанционные.
Девятилстний опыт реализации модели дистанционного обучения в 122

[Back]