227 ности, воспитания эстетического отношения к действительности, обогащения культуры... людей в сети государственно-общественных учебных заведений и в процессе самообразования» [123]. Так, B.C. Готт отмечал, что непрерывное образование есть «деятельность, направленная на систематическое пополнение знаний в связи с развитием науки, техники и культуры, также связанная с удовлетворением возрастающих духовных потребностей» [67, с. 13], рассматривая непрерывное образование как деятельность индивидуума, направленную на расширение знаний. С.Г. Молчанов непрерывное образование рассматривает как «поддержание на уровне, соответствующем все усложняющемуся социальному заказу, знаний, умений и навыков работника, а также значимых черт его личности на протяжении всех этапов его профессиональной деятельности [169, с. 7]. Непрерывное образование, по мнению В.Г. Онушкина и Ю.Н. Кулюткина, является приоритетным направлением науки и обеспечивает «возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки человека с учетом общественных потребностей и личных его запросов» [186, с. 88]. В.Н. Турченко писал, что непрерывное образование является системой «пожизненного обучения и воспитания населения, изменяющаяся в соответствии с требованиями научного и социального прогресса, основанная на соединении производственной, учебной, научно-поисковой и общественной деятельности, имеющая основной целью всестороннее и гармоническое развитие всех членов общества» [275, с. 68]. Н.К. Гончаров полагал, что непрерывное образование «следует рассматривать как принцип системы и методов удовлетворения интеллектуальных, общественно-политических, этических и эстетических потребностей |
Чаше всего непрерывное образование понимается как «совокупность путей, средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения ч, общего образования, социальной зрелости и профессиональной компетентности, воспитания эстетического отношения к действительности, обогащения культуры... людей в сети государственно-общественных учебных заведений и в процессе самообразования» [125]. Так, B.C. Готт отмечал, что непрерывное образование есть «деятельность, направленная на систематическое пополнение знаний в связи с развитием науки, техники и культуры, также связанная с удовлетворением возрастающих духовных потребностей» [63, с. 13], рассматривая непрерывное образование как деятельность индивидуума, направленную на расширение знаний. С .Г. Молчанов неп^еры внос образование рассматривает как «поддержание на уровне, соответствующем все усложняющемуся социальному заказу, знаний, умений и навыков работника, а также значимых черт его личности на протяжении всех этапов его профессиональной деятельности [162, с. 7]. Непрерывное образование, по мнению В.Г. Онушкина и Ю.Н. Кулюткина, является приоритетным направлением науки и обеспечивает «возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки человека с учетом общественных потребностей и личных его запросов» [195, с. 88]. B.Н. Турченко писал, что непрерывное образование является системой «пожизненного обучения и воспитания населения, изменяющаяся в соответствии с требованиями научного и социального прогресса, основанная на соединении производственной, учебной, научно-поисковой и общественной деятельности, имеющая основной целью всестороннее и гармоническое развитие всех членов общества» [293, с. 68]. C.П. Бреев, в свою очередь, определял непрерывное образование как «один из видов социального общения, связанный с удовлетворением ряда потребностей» [37, с. 82]. II.K. Гоичаров полагал, что непрерывное образование «следует 17 рассматривать как принцип системы и методов удовлетворения интеллектуальных, общественно-политических, этических и эстетических потребностей человека, как принцип, пронизывающий всю систему народного образования, все каналы воспитательного воздействия» [61, с. 23]. Непрерывное образование не сводится к системе образования, отмечалось в докладе М еждународной комиссии Ю НЕСКО по развитию образования, а является ведущим принципом самой образовательной системы, обусловливая развитие всех ее составляющих [348, с. 182J. Непрерывное дистанционное обучение, основанное на последних достижениях в области информационно-вычислительной и телекоммуникационной техники, совмещает в себе все вышеперечисленные положения, отражая современные тенденции развития образования как целостной системы на качественно новом уровне, максимально направленное на всестороннее раскрытие творческого потенциала личности, т.к. от её общекультурной и профессиональной подготовки зависит не только качество жизни самого человека, по и во многом социально-экономический прогресс общества, а также ш рает роль координатора во взаимодействии человека с гибкой и разветвленной информационно-образовательной сетью. К особенностям непрерывного дистанционного обучения можно отнести многообразие и гибкость используемых средств, способов и организационных форм, а также дифференциацию образовательных процессов по направлению и содержанию, а его ведущей идеей является стремление к постоянному саморазвитию и самостановлению человека как субъекта деятельности на протяжении всей жизни. Формирование и развитие системы непрерывного дистанционного обучения представляет собой сложный многосторонний процесс, связанный с решением комплекса проблем социального, функционального и организационного характера. Ее создание возможно при условии необходимого ресурсного обеспечения: нормативного, информационного, кадрового, методического и материально-технического. |