3.3. Инновационная модель управления инвестиционной деятельностью МДОУ и возможности ее применения Стабильное функционирование и дальнейшее развитие системы образования, в том числе и каждого конкретного образовательного учреждения, являются сложным процессом, происходящим под влиянием множества объективных и субъективных факторов. Успешность их протекания, достижение запланированных результатов во многом зависят от умения определить, что, как и когда надо изменить в существующей образовательной практике. На сегодняшний день очевидным является факт, что не существует никакого другого пути развития образовательного учреждения, кроме как через инновационный процесс, то есть через процесс создания и освоения конкретных новшеств. В этом плане инновационная деятельность педагогического коллектива рассматривается нами не только как феномен педагогической действительности, научное понятие, но и как объект моделирования. В научном обиходе под моделированием чаще всего понимается «метод опосредованного практического или теоретического оперирования объектом, при котором исследуется не сам интересующий нас объект, а используется вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его на определенных этапах познания и дающая при ее исследовании в конечном счете информацию о самом моделируемом объекте» [122, с. 42]. При этом метод в науке мы рассматриваем как «совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности» [85, с. 5J. В целом рассматривая моделирование как метод познания и управления социальными системами, под моделированием организации инновационной деятельности педагогического коллектива мы понимаем метод ты |
Для дальнейшего развития наших выводов нам представляется уместным разработать модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива, выступающей фактором его развития. § 3. Модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива как фактора его развития Стабильное функционирование и дальнейшее развитие системы образования, в том числе и каждого конкретного образовательного учреждения, является сложным процессом, происходящим под влиянием множества объективных и субъективных факторов. Успешность их протекания, достижение запланированных результатов во многом зависят от умения определить, что, как и когда надо изменить в существующей образовательной практике. На сегодняшний день очевидным является факт, что не существует никакого другого пути развития образовательного учреждения, кроме как через инновационный процесс, то есть через процесс создания и освоения конкретных новшеств. В этом плане инновационная деятельность педагогического коллектива рассматривается нами не только как феномен педагогической действительности, научное понятие, но и как объект моделирования. В научном обиходе под моделированием чаще всего понимается «метод опосредованного практического или теоретического оперирования объектом, при котором исследуется не сам интересующий нас объект, а используется вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его на определенных этапах познания и дающая при ее исследовании в конечном счете информацию о самом моделируемом объекте» [122, с.42]. При этом метод в науке мы рассматриваем как «совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности» [85, с.5]. 62 В целом рассматривая моделирование как метод познания и управления социальными системами, под моделированием организации инновационной деятельности педагогического коллектива мы понимаем метод познавательной и управленческой деятельности, позволяющий адекватно и целостно отображать в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты системного процесса, получать и использовать в образовательной практике информацию о ее специфике, особенностях организации, закономерностях и тенденциях функционирования и развития изучаемого процесса. Главная особенность процесса моделирования состоит в том, что это метод опосредованного познания с помощью объектов-заместителей. Модель выступает как своеобразный инструмент познания, который исследователь помещает между собой и объектом и с помощью которого изучает интересующий его объект. В своем исследовании мы будем использовать системный подход в качестве ведущего принципа при построении модели организации инновационной деятельности педагогического коллектива, выступающей одним из факторов его развития. Результатом процесса моделирования является модель. В современном научном знании термин «модель» имеет множество смысловых значений. Часто в них подчеркивается системный характер модельных представлений. К.Б. Батораев определяет модель как «созданную или выбранную субъектом систему...» [15, с.28]. В.А. Штофф считает, что «под моделью имеют в виду некоторую реально существующую систему...» [222, с.18]. Е.А. Ямбург отмечает, что «любая модель представляет собой систему...» [238, с.188]. Один из последних словарей по психологии трактует модель как «систему объектов или знаков...» [153, с.216]. Соглашаясь в общем плане с вариантом современной трактовки понятия «модель» в педагогике как «аналога педагогического процесса, в котором отражаются его компоненты и взаимодействие между ними» [14, |