Проверяемый текст
Кузьмин Сергей Владимирович. Инновационная деятельность педагогического коллектива как фактор его развития (Диссертация 2003)
[стр. 161]

3.3.
Инновационная модель управления инвестиционной деятельностью МДОУ и возможности ее применения Стабильное функционирование и дальнейшее развитие системы образования, в том числе и каждого конкретного образовательного учреждения, являются сложным процессом, происходящим под влиянием множества объективных и субъективных факторов.
Успешность их протекания, достижение запланированных результатов во многом зависят от умения определить, что, как и когда надо изменить в существующей образовательной практике.
На сегодняшний день очевидным является факт, что не существует никакого другого пути развития образовательного учреждения, кроме как через инновационный процесс, то есть через процесс создания и освоения конкретных новшеств.
В этом плане инновационная деятельность педагогического коллектива рассматривается нами не только как феномен педагогической действительности, научное понятие, но и как объект моделирования.
В научном обиходе под моделированием чаще всего понимается «метод опосредованного практического или теоретического оперирования объектом, при котором исследуется не сам интересующий нас объект, а используется вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его на определенных этапах познания и дающая при ее исследовании в конечном счете информацию о самом моделируемом объекте» [122, с.
42].
При этом метод в науке мы рассматриваем как «совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности» [85, с.

5J.
В целом рассматривая моделирование как метод познания и управления социальными системами, под моделированием организации инновационной деятельности педагогического коллектива мы понимаем метод
ты
[стр. 62]

Для дальнейшего развития наших выводов нам представляется уместным разработать модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива, выступающей фактором его развития.
§ 3.
Модель организации инновационной деятельности педагогического коллектива как фактора его развития Стабильное функционирование и дальнейшее развитие системы образования, в том числе и каждого конкретного образовательного учреждения, является сложным процессом, происходящим под влиянием множества объективных и субъективных факторов.
Успешность их протекания, достижение запланированных результатов во многом зависят от умения определить, что, как и когда надо изменить в существующей образовательной практике.
На сегодняшний день очевидным является факт, что не существует никакого другого пути развития образовательного учреждения, кроме как через инновационный процесс, то есть через процесс создания и освоения конкретных новшеств.
В этом плане инновационная деятельность педагогического коллектива рассматривается нами не только как феномен педагогической действительности, научное понятие, но и как объект моделирования.
В научном обиходе под моделированием чаще всего понимается «метод опосредованного практического или теоретического оперирования объектом, при котором исследуется не сам интересующий нас объект, а используется вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его на определенных этапах познания и дающая при ее исследовании в конечном счете информацию о самом моделируемом объекте» [122, с.42].
При этом метод в науке мы рассматриваем как «совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности» [85, с.5].

62

[стр.,63]

В целом рассматривая моделирование как метод познания и управления социальными системами, под моделированием организации инновационной деятельности педагогического коллектива мы понимаем метод познавательной и управленческой деятельности, позволяющий адекватно и целостно отображать в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты системного процесса, получать и использовать в образовательной практике информацию о ее специфике, особенностях организации, закономерностях и тенденциях функционирования и развития изучаемого процесса.
Главная особенность процесса моделирования состоит в том, что это метод опосредованного познания с помощью объектов-заместителей.
Модель выступает как своеобразный инструмент познания, который исследователь помещает между собой и объектом и с помощью которого изучает интересующий его объект.
В своем исследовании мы будем использовать системный подход в качестве ведущего принципа при построении модели организации инновационной деятельности педагогического коллектива, выступающей одним из факторов его развития.
Результатом процесса моделирования является модель.
В современном научном знании термин «модель» имеет множество смысловых значений.
Часто в них подчеркивается системный характер модельных представлений.
К.Б.
Батораев определяет модель как «созданную или выбранную субъектом систему...» [15, с.28].
В.А.
Штофф считает, что «под моделью имеют в виду некоторую реально существующую систему...» [222, с.18].
Е.А.
Ямбург отмечает, что «любая модель представляет собой систему...» [238, с.188].
Один из последних словарей по психологии трактует модель как «систему объектов или знаков...» [153, с.216].
Соглашаясь в общем плане с вариантом современной трактовки понятия «модель» в педагогике как «аналога педагогического процесса, в котором отражаются его компоненты и взаимодействие между ними» [14,

[Back]