|
последствия, что позволяет ликвидировать или ослабить их до реального проявления. Прогнозирование последствий одна из важнейших целей моделирования. 2. Моделирование позволяет более целостно изучить процесс, так как появляется возможность выявить не только элементы, но и связи между ними, рассмотреть образовательную ситуацию с различных сторон. 3. Процесс, представленный моделью, выглядит рельефно, что облегчает теоретический анализ, а следовательно, обоснование путей его совершенствования. 4. Ввиду того, что при моделировании ситуации сознательно (в целях исследования) упрощаются, становится возможным применять количественные методы анализа и получать на их основе научно обоснованные сведения о процессе [212]. При организации инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения в настоящее время учитываются сложные ресурсные материальные вложения в процесс развития и прогнозирования деятельности МДОУ. Общее целесообразно рассмотреть в виде модели, которая помогает создать объект (организацию инвестиционной деятельности ДОУ и возможности ее применения). На наш взгляд, в соответствии с обозначенным механизмом моделирования в общей модели организации инвестиционной деятельности ДОУ можно выделить следующие компоненты: целевой, потребностномотивационный, содержательный, организационно-деятельностный, управленческий, оценочно-результативный. Целевой компонент имеет исключительную важность и играет ключевую роль в нашей модели. Останавливаясь на значимости данного компонента, его часто называют ценностно-смысловым ядром деятельности, ее главным интегрирующим фактором. 163 |
с.7], в то же время считаем необходимым скорректировать свою позицию по данному вопросу. Модель это материальный или мысленно представляемый процесс, который при его исследовании замещает объекторигинал, так что его непосредственное изучение дает новые знания об объекте-оригинале. Выступая универсальным методом научного исследования, моделирование обладает рядом специфических особенностей. В своем диссертационном исследовании считаем уместным их обозначить: 1. Моделирование дает возможность изучать процесс до его осуществления. При этом выявляются возможные отрицательные последствия, что позволяет ликвидировать или ослабить их до реального проявления. Прогнозирование последствий — одна из важнейших целей моделирования. . 2. Моделирование позволяет более целостно изучить процесс, так как появляется возможность выявить не только элементы, но и связи между ними, рассмотреть образовательную ситуацию с различных сторон. 3. Процесс, представленный моделью, выглядит рельефно, что облегчает теоретический анализ, а, следовательно, обоснование путей его совершенствования. 4. Ввиду того, что при моделировании ситуации сознательно (в целях исследования) упрощаются, становится возможным применять количественные методы анализа и получать на их основе научно обоснованные сведения о процессе [212]. При организации инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения нужно учитывать общие особенности этого процесса. Общее целесообразно рассмотреть в виде модели, которая помогает создать объект (организацию инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения), в котором будут отражены движущие силы этого процесса, формирующиеся 64 мотивы группового действия, этапы этого процесса и характер связи между ними. На основе 10-летнего опыта работы заместителем директора по научнометодической работе средней общеобразовательной школы № 2 г. Тейково Ивановской области, знакомства с опытом работы разных педагогических коллективов различных (по типу и виду) образовательных учреждений, I изучения специальной литературы, бесед с учеными и руководителямипрактиками в системе образования, обсуждений результатов исследования на научных конференциях и семинарах мы представляем вариант модели организации инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения. Для реализации поставленных задач нами был выбран так называемый компонентный механизм моделирования, суть которого состоит в определении компонентов процесса организации инновационной деятельности педагогического коллектива. На наш взгляд, в соответствии с обозначенным механизмом моделирования в общей модели организации инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения можно выделить следующие компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, органнзационно-деятелъностный, управленческий, оценочно-результативный. Целевой компонент имеет исключительную важность и играет ключевую роль в нашей модели. Останавливаясь на значимости данного компонента, его часто называют ценностно-смысловым ядром деятельности, 4 ее главным интегрирующим фактором. В педагогической практике существует широкий спектр индивидуальных и групповых ценностей. По мнению Е.Н. Степанова, «одни ценности играют важную регулятивную роль в построении совместной деятельности и отношений в образовательном учреждении, другие имеют второстепенное значение для членов сообщества и служат лишь фоном их 65 |