|
Таким образом, целевой компонент нашей модели предполагает определенную процедуру с выходом на совместно выработанную и принятую цель коллективной деятельности. То, какие цели ставит перед собой педагогический коллектив, говорит о его ценностно-ориентационной зрелости, под которой мы, вслед за В. С. Лазаревым, будем понимать «характеристику, отражающую степень готовности его членов прикладывать усилия для достижения высоких результатов в учебно-воспитательной деятельности, в ее развитии и саморазвитии коллектива» [164, с. 27]. Вместе с тем отметим тот факт, что большую роль в инновационной деятельности педагогического коллектива играют те базисные ценности и целевые ориентиры, которые осмыслены, осознаны и соотнесены с интересами и устремлениями большинства членов педагогического коллектива. На пути к достижению целевых ориентиров происходят изменения в организации и содержании деятельности педагогического коллектива. Постепенно вырабатываются и присваиваются нормы и правила, отражающие появляющиеся новые ценностные ориентиры данного профессионального сообщества. Потребностно-мотивационный компонент. Результативность инновационной деятельности педагогического коллектива, то есть степень коллективной реализации намеченных целей, зависит от сформированное™ мотивов членов педагогического коллектива к решению проблем своего образовательного учреждения посредством инновационной деятельности. Содержательный компонент. При определении специфики содержания инновационной деятельности педагогического коллектива, на наш взгляд, необходимо иметь в виду следующие группы факторов, ее определяющих. Первая связана с реализацией основного предназначения (миссии) образовательного учреждения; вторая с достижением коллективных целей совместной деятельности педагогического коллектива; третья с достижением индивидуальных (личных) целей членами педагогического 164 |
Необходимым условием, позволяющим сформулировать совместную цель инновационной деятельности, являются результаты проблемного анализа образовательного учреждения с обозначением в итоге его главной, или ключевой, проблемы. Данная процедура предполагает исключительно коллективный характер деятельности, по крайней мере, большинства членов педагогического коллектива образовательного учреждения. При переводе проблемы в цель мы получаем согласованные ориентиры деятельности членов педагогического коллектива и его отдельных структурных подразделений. При этом деятельность педагогического коллектива будет выступать средством решения конкретной в данный момент и для данного образовательного учреждения проблемы, и ее по праву можно трактовать как инновационную. Таким образом, целевой компонент нашей модели предполагает определенную процедуру с выходом на совместно выработанную и принятую цель коллективной деятельности. То, какие цели ставит перед собой педагогический коллектив, говорит о его ценностно-ориентационной зрелости, под которой мы, вслед за В.С. Лазаревым, будем понимать «характеристику, отражающую степень готовности его членов прикладывать усилия для достижения высоких результатов в учебно-воспитательной деятельности, в ее развитии и саморазвитии коллектива» [164, с.27]. Вместе с тем, отметим тот факт, что большую роль в инновационной деятельности педагогического коллектива играют те базисные ценности и целевые ориентиры, которые осмыслены, осознаны и соотнесены с интересами и устремлениями большинства членов педагогического коллектива. На пути к достижению целевых ориентиров происходят изменения в организации и содержании деятельности педагогического коллектива. Постепенно вырабатываются и присваиваются нормы и правила, 67 отражающие появляющиеся новые ценностные ориентиры данного профессионального сообщества. Потребностно-мотивационный компонент. Результативность инновационной деятельности педагогического коллектива, то есть степень коллективной реализации намеченных целей, зависит от сформированности мотивов членов педагогического коллектива к решению проблем своего образовательного учреждения посредством инновационной деятельности. Речь идет, по сути, о формировании готовности учителей к инновационной деятельности. В педагогической науке определены условия формирования будущих учителей к инновационной деятельности [144, с.17]. Логика нашего исследования позволяет взять их за основу с небольшой долей корреляции и определить их следующим образом: организационно-методическая подготовленность администрации образовательного учреждения к управлению процессом формирования готовности учителей к инновационной деятельности; обеспечение условий для поливариативного выбора учителями педагогических средств и технологий; определение иформирование индивидуального стиля деятельности учителя. С психологической точки зрения, речь идет о мотивации членов педагогического коллектива к инновационной деятельности. Для того, чтобы потребность «заработала» и выполнила роль движущей силы деятельности, необходимо наличие своеобразного «пускового механизма» мотива. Другими словами, для инициациидеятельности необходимо соотношение потребности с предметом, который способен данную потребность удовлетворить. Мотив «опредмечивает» потребность, находит для нее объект, пригодный для употребления. Существуют разнообразные попытки определения понятия «мотив». Нам близка одна из позиций С.Б.Каверина, определяющая мотив как «проявление потребности, то, что 68 совершаемых педагогами действий, выполнение действий в свернутом виде, прогностические умения. Сущность потребности членов педагогического коллектива к инновационной деятельности может быть раскрыта через анализ содержания организации той деятельности, в которой данная потребность в нашем случае реализуется. Содержательный компонент. При определении, специфики содержания инновационной деятельности педагогического коллектива, на наш взгляд, необходимо иметь в виду следующие группы факторов, ее определяющих. Первая связана с реализацией основного предназначения (миссии) образовательного учреждения; вторая с достижением коллективных целей совместной деятельности педагогического коллектива; третья с достижением индивидуальных (личных) целей членами педагогического коллектива; четвертая с удовлетворением образовательных потребностей учащихся, их родителей, ближайшего социального окружения. В содержании организации инновационной . деятельности педагогического коллектива можно выделить три аспекта: знание членами педагогического коллектива сущности инновационной деятельности; опыт их практической деятельности (умения и навыки), необходимый для осуществления инновационного процесса; владение членами педагогического коллектива основными способами выявления образовательных потребностей учащихся, их родителей, представителей ближайшего социального окружения и знание механизмов согласования выявленных потребностей с возможностями образовательного учреждения. Реализация первого аспекта возможна путем совершенствования теоретической и методической подготовки педагогов конкретного образовательного учреждения. Это достигается в процессе повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих кадров, а также в процессе самоподготовки и саморазвития каждым членом педагогического коллектива. 71 |