|
профессиональной педагогической практики. Специфика педагогического труда в настоящее время в России неотделима от социальных условий и надо было учитывать данный психологический фактор. Кроме того имелось в виду, что для российского менталитета свойственно осуществление групповой деятельности. Поэтому планирование курса было ориентировано на формирование профессиональной компетентности в области валеологической культуры по 10 различным факторам 3-х аспектов (личностного, ролевого, организационного): Профессиональная комфортность (понимание рабочих условий); Профессиональная позиция (мировоззрение); Инструментальная компетентность (призвание или ремесло); Интеграция энергетических возможностей (способность сочетания теории и практики); Синдром профессионально-эмоционального «сгорания» (понимание объективных социальных условий); Сила воли (адаптивность и готовность к социальным и политическим изменениям); Организационные способности (компетентность в межличностной коммуникации); Уровень профессиональных притязаний (принятие профессиональных норм и обязанностей обычно через процесс профессиональной социализации); Способность к самоопределению (мотивация к самосовершенствованию); Психологическая зрелость «Я концепции» (освоение психологических норм профессии). Учебный план курса был составлен по результатам комплексного психологического исследования, в которые включена методика выявления профессионально-эмоционального сгорания людей», работающих в системе профессий «высшего» типа, так как педагоги входят в классификацию дан120 |
дения информацией. Программа концентраций компонента психологических факторов была сосредоточена вокруг методов и принципов транскоммуникативного воздействия, объективных условий профессиональной педагогической практики. Специфика педагогического труда в настоящее время в России неотделима от социальных условий и надо было учитывать данный психологический фактор. Кроме тог имелось в виду, что для российского менталитета свойственно осуществление групповой деятельности. Поэтому планирование курса было ориентировано на формирование профессиональной компетентности в области валеологической культуры по 10 различным факторам 3-х аспектов (личностного, ролевого, организационного): 1. Профессиональная комфортность (понимание рабочих условий); 2. Профессиональная позиция (мировозрение); 3. Инструментальная компетентность (призвание или ремесло); 4. Интеграция энергетических возможностей (способность сочетания теории и практики); 5. Синдром профессионально-эмоционального «сгорания» (понимание объективных социальных условий); 6. Сила воли (адаптивность и готовность к социальным и политическим изменениям); 7. Организационные способности (компетентность в межличностной коммуникации); 8. Уровень профессиональных притязаний (принятие профессиональных норм и обязанностей обычно через процесс профессиональной социализации); 9. Способность к самоопределению (мотивация к самосовершенствованию); 10. Психологическая зрелость «Я концепции» (освоение психологических норм профессии). 114 Учебный план курса был составлен по результатам комплексного психологического исследования, в которые включена методика выявления «профессионально-эмоционального сгорания людей», работающих в системе профессий «высшего» типа, так как педагоги входят в классификацию данного типа. В задачи курса входило: • поддержка психоэнергетического баланса у педагогов с высокой степенью профессионально-эмоционального «сгорания»; • личностное планирование, самоопределение в результате психологопрофилактических процедур и психокоррекционных тренингов; • проверка полученных знаний имитативным или мимитическим изображением или копированием в тренинговой ситуации. Программа интегрировалась с другими общепризнанными учебными курсами. Существенным преимуществом курса являлась его практическая направленность, что выражалось в аналитической, коррекционной и оценочной компетентности слушателей. В основе программы был заложен принцип реакции «здесь и сейчас». Главной задачей данной программы являлось приобретение навыков психоэнергетической защиты от внешних конфликтных ситуаций, исследование причин и выработка конкретных планов практической деятельности. В структуру программы были включены темы о: • познании своего характера в типологии личности, представлении о структуре личности, использовании психодиагностических методах, дающих возможность выявить свои индивидуальные особенности мышления, чувств, речи; • понятии индивидуальных особенностей, развитии нужных качеств, приобретении необходимых знаний и умений, реализация собственных потребностей и интересов; 1)5 |