|
ного типа. В задачи курса входило: поддержка психоэнергетического баланса у педагогов с высокой степенью профессионально-эмоционального «сгорания»; личностное планирование, самоопределение в результате психологопрофилактических процедур и психокоррекционных тренингов; проверка полученных знаний имитативным или мимитическим изображением или копированием в тренинговой ситуации. Программа интегрировалась с другими общепризнанными учебными курсами. Существенным преимуществом курса являлась его практическая направленность, что выражалось в аналитической, коррекционной и оценочной компетентности слушателей. В основе программы был заложен принцип реакции «здесь и сейчас». Главной задачей данной программы являлось приобретение навыков психоэнергетической защиты от внешних конфликтных ситуаций, исследование причин и выработка конкретных планов практической деятельности. В структуру программы были включены темы о: познании своего характера в типологии личности, представлении о структуре личности, использовании психодиагностических методах, дающих возможность выявить свои индивидуальные особенности мышления, чувств, речи; понятии индивидуальных особенностей, развитии нужных качеств, приобретении необходимых знаний и умений, реализация собственных потребностей и интересов; • понятие о культуре мышления, чувств и речи, как о фундаменте развития личности; • взаимозависимости самосознания, индивидуальных особенностей и уровня культуры мышления, чувств, речи. Практические задания включали в себя: • подбор тестов, проведение тестирования по определению 121 |
Учебный план курса был составлен по результатам комплексного психологического исследования, в которые включена методика выявления «профессионально-эмоционального сгорания людей», работающих в системе профессий «высшего» типа, так как педагоги входят в классификацию данного типа. В задачи курса входило: • поддержка психоэнергетического баланса у педагогов с высокой степенью профессионально-эмоционального «сгорания»; • личностное планирование, самоопределение в результате психологопрофилактических процедур и психокоррекционных тренингов; • проверка полученных знаний имитативным или мимитическим изображением или копированием в тренинговой ситуации. Программа интегрировалась с другими общепризнанными учебными курсами. Существенным преимуществом курса являлась его практическая направленность, что выражалось в аналитической, коррекционной и оценочной компетентности слушателей. В основе программы был заложен принцип реакции «здесь и сейчас». Главной задачей данной программы являлось приобретение навыков психоэнергетической защиты от внешних конфликтных ситуаций, исследование причин и выработка конкретных планов практической деятельности. В структуру программы были включены темы о: • познании своего характера в типологии личности, представлении о структуре личности, использовании психодиагностических методах, дающих возможность выявить свои индивидуальные особенности мышления, чувств, речи; • понятии индивидуальных особенностей, развитии нужных качеств, приобретении необходимых знаний и умений, реализация собственных потребностей и интересов; 1)5 • понятие о культуре мышления, чувств и речи, как о фундаменте развития личности; • взаимозависимости самосознания, индивидуальных особенностей и уровня культуры мышления, чувств, речи. Практические задания включали в себя: • подбор тестов, проведение тестирования по определению индивидуальных, специфических особенностей, восприятия мира, мышления типа нервной деятельности, эмоциональных проявлений и мотивов поведения; • составление своего собственного психологического портрета по результатам тестирования. При сопоставлении данных тестирования и самоанализа было необходимо провести самооценку способностей мышления, чувств, поведения, общения. Во втором блоке раскрывались психолого-педагогические качества учителя, такие как: коммуникабельность, эмпатия, симпатия, адекватная самооценка как основа культуры общения и поведения, способствующие установлению комфортных социальных отношений между людьми. В формировании профессиональной культуры учителя, в том числе и валеологической главная роль принадлежит профессиональному самосознанию -педагогической рефлексии, как системе отношений с другими людьми в своем труде. Поэтому проводились специальные психологические тренинги, которые являлись не только отработками внешних «техник», но при которых учителю создавались возможности иметь свою школу самооценок и психотехнических процедур для изменения своих состояний. При этом особое внимание уделялось развитию у учителя приемов психологической разгрузки и психологической самозащищенности. Тренинги были направлены прежде всего на формирование внутренних психологических качеств, на формирование способности к адекватному 116 |