|
индивидуальных, специфических особенностей, восприятия мира, мышления типа нервной деятельности, эмоциональных проявлений и мотивов поведения; • составление своего собственного психологического портрета по результатам тестирования. При сопоставлении данных тестирования и самоанализа было необходимо провести самооценку способностей мышления, чувств, поведения, общения. Во втором блоке раскрывались психолого-педагогические качества педагога, такие как: коммуникабельность, эмпатия, симпатия, адекватная самооценка как основа культуры общения и поведения, способствующие установлению комфортных социальных отношений между людьми. В формировании профессиональной культуры педагога, в том числе и валеологической главная роль принадлежит профессиональному самосознанию педагогической рефлексии, как системе отношений с другими людьми в своем труде. При этом особое внимание уделялось развитию у педагога приемов психологической разгрузки и психологической самозащищенности. Тренинги были направлены, прежде всего, на формирование внутренних психологических качеств, на формирование способности к адекватному анализу психолого-педагогических ситуаций, приемов эффективного профессионального взаимопонимания, готовности к вариативности и выбору. Приступая к тренингам, мы попросили слушателей использовать наши методики самодиагностики и самим определить свое состояние и необходимость корректировки тех или иных личностных качеств, черт, ситуаций. В ходе психологического тренинга обращалось внимание на выработку у педагогов новых форм психологического состояния, затем новых форм поведения, предлагалось закрепить их сначала в предлагаемых условиях, а затем в реальных ситуациях повседневной жизни. При этом мы опирались на выводы А.К. Марковой о том, что переход на новые уровни профессионализма, связанный с повышением уровня состояния социально122 |
• понятие о культуре мышления, чувств и речи, как о фундаменте развития личности; • взаимозависимости самосознания, индивидуальных особенностей и уровня культуры мышления, чувств, речи. Практические задания включали в себя: • подбор тестов, проведение тестирования по определению индивидуальных, специфических особенностей, восприятия мира, мышления типа нервной деятельности, эмоциональных проявлений и мотивов поведения; • составление своего собственного психологического портрета по результатам тестирования. При сопоставлении данных тестирования и самоанализа было необходимо провести самооценку способностей мышления, чувств, поведения, общения. Во втором блоке раскрывались психолого-педагогические качества учителя, такие как: коммуникабельность, эмпатия, симпатия, адекватная самооценка как основа культуры общения и поведения, способствующие установлению комфортных социальных отношений между людьми. В формировании профессиональной культуры учителя, в том числе и валеологической главная роль принадлежит профессиональному самосознанию -педагогической рефлексии, как системе отношений с другими людьми в своем труде. Поэтому проводились специальные психологические тренинги, которые являлись не только отработками внешних «техник», но при которых учителю создавались возможности иметь свою школу самооценок и психотехнических процедур для изменения своих состояний. При этом особое внимание уделялось развитию у учителя приемов психологической разгрузки и психологической самозащищенности. Тренинги были направлены прежде всего на формирование внутренних психологических качеств, на формирование способности к адекватному 116 анализу психолого-педагогических ситуаций, приемов эффективного профессионального взаимопонимания, готовности к вариативности и выбору. Приступая к тренингам, мы попросили слушателей использовать наши методики самодиагностики и самим определить свое состояние и необходимость корректировки тех или иных личностных качеств, черт, ситуаций. В ходе психологического тренинга обращалось внимание на выработку у учителя новых форм психологического состояния, затем новых форм поведения, предлагалось закрепить их сначала в предлагаемых условиях, а затем в реальных ситуациях повседневной жизни. При этом мы опирались на выводы А.К. Марковой о том, что переход на новые уровни профессионализма, связанный с повышением уровня состояния социально-психологического благополучия, сложный процесс, имеющий своим содержанием изменение старых и возникновение новых форм, поэтому в них выделяют несколько стадий, которые получили образные названия: 1. «Разогрев», «размораживание» профессионала, обеспечение его открытости, снижения напряженности, преодоление личностного сопротивления изменениями. 2. Лабилизация осознание человеком неадекватности своего поведения в определенных ситуациях, неудовлетворенности прежними формами поведения, создание положительной мотивации к обучению (приходящего на смену кратковременной отрицательной мотивации), готовность к освоению нового. 3. Действие по изменению и обработке приемов, «техник» нового поведения, разработки возможных альтернатив поведения. 4. «Замораживание» закрепление новых способов деятельности, интеграции их личности. Исследование показало, что наиболее эффективно психологический тренинг по самодиагностике проходит в формах группового активного обучения. Общим в этих многообразных формах является то, что каждый участ117 |