|
возникает вследствие преломления внешних условий в его сознании. Ведь одни и те же условия внешнего плана оказывают различное воздействие на формирование валеологической культуры и обеспечивает различный уровень ее сформированности. Поэтому в ходе опытно-экспериментальной работы в спортивно-воспитательном процессе учитывались не только внешние условия, но и степень их влияния на внутреннюю среду личности, ее профессиональную позицию, определяющую уровень ее валеологической культуры установки, мотивы, интересы, склонности, потребности, направленность. Изучение сложного феномена «валеологическая культура педагога» предполагало рассмотрение ее формирования в динамике. Лишь исследуя этот процесс в динамике, на разных ступенях обучения и воспитания, сопоставляя данные, полученные через определенные промежутки времени, мы смогли получить адекватные представления о развитии этого сложного феномена, результативности системы профессионального валеологического образования, выявить условия, обеспечивающие формирование высокого уровня валеологической культуры. Реализация программы исследования по формированию валеологической культуры педагога осуществлялась с помощью различных методов: анкет, опросников, мини-сочинений, тестов, моделирования профессиональных ситуаций и т.д. В основу метода моделирования профессиональных ситуаций были положены задания, которые требовали у педагогов высокого уровня валеологической культуры, проявления необходимых психологических черт и качеств личности, умения опираться при решении ситуационных задач на теоретические знания, полученные при изучении психолого-педагогических дисциплин. Включение педагогов ДЮСШ ОР в решение педагогических ситуаций, моделирующих отдельные ситуации их профессиональной деятельности, позволяло судить об уровне их валеологической культуры, т.к. в специально подобранных ситуациях им надо было сориентироваться, определить свое 130 |
При этом внешний базис профессиональных возможностей это не просто внешние условия, а совокупность возможностей личности педагога, которая возникает вследствие преломления внешних условий в его сознании. Ведь одни и те же условия внешнего плана оказывают различное воздействие на формирование валеологической культуры и обеспечивает различный уровень ее сформированности. Поэтому в учебном процессе учитывались не только внешние условия, но и степень их влияния на внутреннюю среду личности, ее профессиональную позицию, определяющую уровень ее валеологической культуры установки, мотивы, интересы, склонности, потребности, направленность. Изучение сложного феномена «валеологическая культура педагога» предполагает рассмотрение ее формирования в динамике. Лишь исследуя этот процесс в динамике, на разных ступенях обучения и воспитания, сопоставляя данные, полученные через определенные промежутки времени, мы смогли получить адекватные представления о развитии этого сложного процесса, результативности системы профессионального валеологического образования, выявить условия, обеспечивающие формирование высокого уровня валеологической культуры. Реализация программы исследования по формированию валеологической культуры педагога осуществлялась с помощью различных методов: анкет, опросников, сочинений, тестов, моделирования профессиональных ситуаций и т.д. В основу метода моделирования профессиональных ситуаций положены задания, которые требовали у педагогов высокого уровня валеологической культуры, проявления необходимых психологических черт и качеств личности, умения опираться при решении ситуационных задач на теоретические знания, полученные при изучении психолого-педагогических дисциплин. Включение педагогов в решение педагогических ситуаций, моделирующих отдельные ситуации их профессиональной деятельности, позволяло судить об уровне их валеологической культуры, т.к. в специально подобранных ситуациях им надо было сориентироваться, определить свое отношение |