|
отношение к рассматриваемым педагогическим фактам, явлениям, процессам, выбрать оптимальные способы профессиональных действий, оценить выбор с точки зрения психологической целесообразности и результативности, мотивировав его. Разрешение психолого-педагогических ситуаций свидетельствовал об уровне усвоенных валеологических знаний, умений, грамотности педагогических действий и проявление психологических качеств, черт, составляющих основу валеологической культуры педагога. При диагностике уровня сформированное™ валеологической культуры педагога учитывалось, что каждое качество формируется в связи с общим развитием личности педагога, мотивов деятельности, совершенствованием профессионального кругозора и умелости. О развитии личности и отдельно ее качеств мы судили по тому, как педагог относиться к своей деятельности, результатам профессионального самовоспитания и самообразования. В экспериментальной работе практиковалась процедура психологических измерений, ориентированных на разные условия относительно физиологического и психологического покоя (фоновые показатели) и эмоциональноинтеллектуального напряжения (во время семинарских занятий, зачета, экзамена) показатели стресса. Систематические измерения позволяли фиксировать основные психологические и психофизические изменения за время обучения, точно измерять и четко прогнозировать «психофизиологическую цену» интеллектуальной деятельности педагога в зависимости от вида профессиональной направленности. Анализ собранных данных позволяет судить о валеологической культуре педагога ДЮСШ ОР как о сложном личностном образовании и различных уровнях ее формирования. Во избежании односторонности влияния косвенной оценки, мы оценивали уровень валеологической культуры и степень ее сформированности по «приращению» свойств и качеств, являющихся ее критериальными показателями. 131 |
к рассматриваемым педагогическим фактам, явлениям, процессам, выбрать оптимальные способы профессиональных действий, оценить выбор с точки зрения психологической целесообразности и результативности, мотивировав его. Разрешение психолого-педагогических ситуаций свидетельствовал об уровне усвоенных валеологических знаний, умений, грамотности педагогических действий и проявление психологических качеств, черт, составляющих основу валеологической культуры педагога. При диагностике уровня сформированное™ валеологической культуры педагога учитывалось, что каждое качество формируется в связи с общим развитием личности педагога, мотивов деятельности, совершенствованием профессионального кругозора и умелости. О развитии личноста и отдельно ее качеств мы судили по тому как педагог относиться к своей деятельности, результатам профессионального самовоспитания и самообразования. В экспериментальной работе практиковалась процедура психологических измерений, ориентированных на разные условия относительно физиологического и психологического покоя (фоновые показатели) и эмоциональноинтеллектуального напряжения (во время семинарских занятий, зачета, экзамена) показатели стресса. Систематические измерения позволяли фиксировать основные психологические и психофизические изменения за время обучения, точно измерять и четко прогнозировать «психофизиологическую цену» интеллектуальной деятельности педагога в зависимое™ от вида профессиональной направленности. Анализ собранных данных позволяет судить о валеологической культуре педагога как о сложном личностном образовании и различных уровнях ее формирования. Во избежании односторонности влияния косвенной оценки, мы оценивали уровень валеологической культуры и степень ее сформированное™ по «приращению» свойств и качеств, являющихся ее критериальными показате |