|
Выводы по главе Процесс отбора и структурирования содержания валеологической подготовки и переподготовки педагогов ДЮСШ включает в себя следующие компоненты: а) цели формирования валеологической культуры педагогов ДЮСШ ОР; б) совокупность общих и специфических признаков отбора содержания валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР. Учебная программа для преподавателей ДЮСШ «Формирование валеологической культуры педагога» призвана дать педагогам знания и умения, а также привить навыки здорового образа жизни. В результате изучения программы педагоги стали больше уделять внимания собственному здоровью, старались стать личным примером для подростков в укреплении своего здоровья и ведения здорового образа жизни, тем самым содействуя валеологизации спортивно-воспитательного процесса и большему влиянию на формирование здорового образа жизни учащихся. Валеологизация как методологический принцип детерминирует необходимость переориентации занятий физкультурой и спортом с доминирования нормативно-регуляционной функции на приоритет здоровьеразвивающей функции, обеспечивающей формирование культуры здоровья личности с учетом ее индивидуально-личностных потребностей. Углубленное изучение проблем, связанных с формированием валеологической культуры у педагогов ДЮСШ ОР, стимулировало их на постоянное педагогическое экспериментирование, понимаемое как возможность выбора, пробы своих потенциальных сил и личностных ресурсов. Поэтому в ходе эксперимента при изучении учебной дисциплины «Формирование валеологической культуры педагога» использовался ситуационный тренинг, который формировал конкретные социальные умения в ходе проигрывания конкретных эпизодов. Деловые игры формировали умения мысленно осуществлять виды педагогической деятельности 143 |
леологической культуры педагога» использовался ситуационный тренинг, который формировал конкретные социальные умения в ходе проигрывания конкретных эпизодов до тех пор, пока умения не были выполнены удовлетворительно. Пакет ситуационных задач представлял возможность в ходе психолого-педагогических тренингов выбрать наиболее оптимальный ответ и принять адекватные меры: 1. Ребенок принес в класс газовый баллончик и пугает им одноклассников. Что делать? а) не придавать значения таким детским шалостям; б) спокойно объяснить ребенку, что баллончик средство самозащиты в экстренных случаях, которым в школе места нет, и потребовать не вынимать его из портфеля; в) баллончик «конфисковать» и вернуть после уроков; г) баллончик «конфисковать», вызвать родителей и отдать баллончик им, предварительно побеседовав; д) сразу же отобрать баллончик и выбросить его подальше, например, в мусорный контейнер. 2. Учитель (завхоз, охранник) находит в раздевалке гильзу (патрон). Что делать? а) вызвать милицию, отменить занятия и срочно эвакуировать всех детей; б) установить в раздевалке круглосуточное дежурство для выяснения того, кто приносит в школу боеприпасы; в) срочно созвать общешкольное родительское собрание и серьезно поговорить с родителями; г) не поднимая паники, обсудить эту ситуацию с директором школы и спокойно решить, что делать дальше; д) выбросить гильзу подальше (лучше отнести в мусорный контейнер) никому ничего не говорить. 85 Выводы к II главе: Процесс отбора и структурирования содержания учебного плана включает в себя следующие компоненты: а) цели формирования валеологической культуры преподавателей. б) совокупность общих и специфических признаков отбора содержания валеологической культуры педагога. Учебная программа для преподавателей «Формирование валеологической культуры педагога» призвана дать педагогам знания, умения, привить навыки здорового образа жизни. В результате изучения программы педагоги проявили интерес к собственному здоровью, старались стать личным примером для окружающих в укреплении своего здоровья, тем самым содействуя валеологизации учебного процесса и как конечный результат через педагогику здоровья влияли на формирование здорового образа жизни учащихся. Формирование валеологической культуры педагога должно пробуждать его к постоянному педагогическому экспериментированию, понимаемому как возможность выбора, пробы своих потенциальных сил и личностных ресурсов. Поэтому в ходе эксперимента при изучении учебной дисциплины «Формирование валеологической культуры педагога» использовался ситуационный тренинг, который формировал конкретные социальные умения в ходе проигрывания конкретных эпизодов. Деловые игры формировали умения мысленно осуществлять виды педагогической деятельности по организации оздоровительных мероприятий в школе. В настоящее время назрела необходимость создать специальную реабилитационную программу для людей работающих в системе «человекчеловек», которая в какой-то степени поможет диагностировать психологическое состояние самому педагогу, повысить свой уровень валеологической культуры, с помощью которой он может корректировать подобное состояния самостоятельно. Содержание курса «Профессиональная реабилитация» было ориентировано на формирование профессиональной компетентности в области валеологической культуры. Изучение специального курса «Формирование валеологической культуры педагога», ситуационные тренинги, деловые игры, формирование психолого-аналитических свойств личности педагога на основе самодиагностики способствовали осознанию педагогами непосредственной связи уровня валеологической культуры с требованием будущей профессиональной деятельности. |