|
по организации оздоровительных мероприятий в школе. Содержание курса «Профессиональная реабилитация педагогов» было ориентировано на формирование профессиональной компетентности в области валеологической культуры у педагогов ДЮСШ и организаторов оздоровительных мероприятий в учебных заведениях и учреждениях дополнительного образования. Изучение специального курса «Формирование валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР», ситуационные тренинги, деловые игры, формирование психолого-аналитических свойств личности педагога на основе самодиагностики способствовали осознанию педагогами непосредственной связи уровня валеологической культуры с требованием будущей профессиональной деятельности. 144 |
дения информацией. Программа концентраций компонента психологических факторов была сосредоточена вокруг методов и принципов транскоммуникативного воздействия, объективных условий профессиональной педагогической практики. Специфика педагогического труда в настоящее время в России неотделима от социальных условий и надо было учитывать данный психологический фактор. Кроме тог имелось в виду, что для российского менталитета свойственно осуществление групповой деятельности. Поэтому планирование курса было ориентировано на формирование профессиональной компетентности в области валеологической культуры по 10 различным факторам 3-х аспектов (личностного, ролевого, организационного): 1. Профессиональная комфортность (понимание рабочих условий); 2. Профессиональная позиция (мировозрение); 3. Инструментальная компетентность (призвание или ремесло); 4. Интеграция энергетических возможностей (способность сочетания теории и практики); 5. Синдром профессионально-эмоционального «сгорания» (понимание объективных социальных условий); 6. Сила воли (адаптивность и готовность к социальным и политическим изменениям); 7. Организационные способности (компетентность в межличностной коммуникации); 8. Уровень профессиональных притязаний (принятие профессиональных норм и обязанностей обычно через процесс профессиональной социализации); 9. Способность к самоопределению (мотивация к самосовершенствованию); 10. Психологическая зрелость «Я концепции» (освоение психологических норм профессии). 114 Сравнительный анализ показал (см. таблицу № 2), что если в начале эксперимента в экспериментальной группе из 132 человек 32 из них имели относительно высокий уровень валеологической подготовки, 58 средний уровень и 42 низкий уровень, то по итогам эксперимента из тех же 132 уже 56 из них имели соответственно высокий уровень, 68 средний и лишь 8 низкий уровень. Таким образом коэффициент уровня валеологической культуры повысился с 0,3 до 0,6 . В контрольной группе из 120 человек до начала эксперимента высокий уровень имели 20 человек, 48 средний и 52 низкий, то в конце эксперимента высокий уровень имели 25 человек, 53 средний и 42 низкий. Таким образом коэффициент уровня валеологической культуры повысился с 0,30 до 0,35, тогда как в экспериментальной группе он ровен 0.3.0,6. Анализ результатов исследований позволил сделать следующие выводы: 1. До изучения специальных дисциплин по педагогической валеологии, возрастной психологии, педагогики здоровья, проведения психологопедагогических тренингов, у педагогов было ограниченное представление о сущности валеологической культуры педагога и о ее значении в будущей профессиональной деятельности. 2. Изучение спец. курса «Формирование валеологической культуры педагога», ситуационные тренинги, деловые игры, формирование психологоаналитических свойств личности педагога на основе самодиагностики способствовали осознанию педагогами непосредственной связи уровня валеологической культуры с требованием будущей профессиональной деятельности. 3. Среди теоретических знаний, усваиваемых педагогами, знания по валеологической педагогике, возрастной психологии, педагогике здоровья явля139 Выводы к II главе: Процесс отбора и структурирования содержания учебного плана включает в себя следующие компоненты: а) цели формирования валеологической культуры преподавателей. б) совокупность общих и специфических признаков отбора содержания валеологической культуры педагога. Учебная программа для преподавателей «Формирование валеологической культуры педагога» призвана дать педагогам знания, умения, привить навыки здорового образа жизни. В результате изучения программы педагоги проявили интерес к собственному здоровью, старались стать личным примером для окружающих в укреплении своего здоровья, тем самым содействуя валеологизации учебного процесса и как конечный результат через педагогику здоровья влияли на формирование здорового образа жизни учащихся. Формирование валеологической культуры педагога должно пробуждать его к постоянному педагогическому экспериментированию, понимаемому как возможность выбора, пробы своих потенциальных сил и личностных ресурсов. Поэтому в ходе эксперимента при изучении учебной дисциплины «Формирование валеологической культуры педагога» использовался ситуационный тренинг, который формировал конкретные социальные умения в ходе проигрывания конкретных эпизодов. Деловые игры формировали умения мысленно осуществлять виды педагогической деятельности по организации оздоровительных мероприятий в школе. В настоящее время назрела необходимость создать специальную реабилитационную программу для людей работающих в системе «человекчеловек», которая в какой-то степени поможет диагностировать психологическое состояние самому педагогу, повысить свой уровень валеологической культуры, с помощью которой он может корректировать подобное состояния самостоятельно. Содержание курса «Профессиональная реабилитация» было ориентировано на формирование профессиональной компетентности в области валеологической культуры. Изучение специального курса «Формирование валеологической культуры педагога», ситуационные тренинги, деловые игры, формирование психолого-аналитических свойств личности педагога на основе самодиагностики способствовали осознанию педагогами непосредственной связи уровня валеологической культуры с требованием будущей профессиональной деятельности. |