|
базируется на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, региональное™, а также требованиях к знаниям и умениям, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состоит из содержания валеологических дисциплин, форм и методов, условий эффективности их валеологической подготовки. Рациональное сочетание в спортивно-воспитательном процессе разнообразных форм и методов (информационные лекции, частичнопоисковые беседы, психолого-педагогические и деловые игры, ролевые ситуации, творческие дискуссии, тренинги и др.) позволяют моделировать в ДЮСШ ОР профессиональное содержание валеологической деятельности, формировать потребности в повышении уровня валеологической культуры и их мотивы, способствующие успешной профессиональной деятельности. Разработанные и апробированные методические рекомендации по обучению педагога самодиагностике и коррекции социальнопсихологического и эмоционального состояния, а также критерии и методика диагностарования способствуют оптимизации процесса формирования валеологической культуры и определению уровня ее сформированное™. Тесная связь спортивных занятий с организацией оздоровительных мероприятий, дальнейшее ее совершенствование, повышение роли воспитывающих и развивающих функций оздоровительных мероприятий позволяет успешно решать проблему валеологической подготовки педагогов к работе в спортивном социуме. Именно, в условиях организации оздоровительных мероприятий с учащимися в социуме, непосредственного общения с ними и родителями, происходит формирование и совершенствование у педагогов валеологической культуры. Использование опыта валеологической деятельности, овладение методикой валеологическо-оздоровительной работы формирует у педагогов профессиональную умелость, развивает у них потребности и готовность к повышению уровня своей валеологической подготовки. Валеологизация образовательного процесса в ДЮСШ, в частности, предполагает 146 |
(О.С. Богданова, З.И. Сластенин, Н.М. Таланчук, Н.Е. Шуркова), развития воспитательных функций коллектива (Л.И. Новикова, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, A.B. Мудрик и др.), дидактические концепции формирования личности (Д. В. Вилькеев, М.А. Данилов, A.A. Кирсанов, М.И. Махмутов, H.A. Половникова, М.Н. Скаткин и др.), теория формирования гуманистического мировоззрения (З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова, Т.В. Шуртакова и др.), психология личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев), теория ролей, ролевых отношений и сотрудничества (В.П. Зинченко, И.С. Кон. Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, медицинской литературы, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, моделирование ситуаций, метод самооценки, беседы с педагогами, родителями, ребятами. Экспериментальная база исследования: методический центр ГУО г.Казани, ИПКРО Республики Татарстан. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: теоретически разработана и экспериментально проверена модель формирования валеологической культуры, базирующаяся на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, региональное™, а также требованиях к знаниям и умениям, к определенным свойствам личностно-значимых качеств педагогов и состоящая из содержания валеологических дисциплин, форм и методов, условий эффективности валеологической подготовки; разработаны и апробированы методические рекомендации по обучению пе8 Заключение Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы: • валеологическая подготовка педагога связана с разрешением основного противоречия между осознанием необходимости глубокой валеологической подготовки педагогов для будущей деятельности и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности принципов и методов ее структурирования в подготовке и переподготовке педагогов; • валеологическая культура личности это интегральное личностное образование, характеризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков, ценностных ориентаций, детерминирующее формирование здорового образа жизни; • структура и содержание валеологической культуры представляется в виде 3-х компонентов: когнитивный компонент и компоненты личностных и профессиональных ресурсов и стратегий функционального поведения и навыков; • модель формирования валеологической культуры педагога базируется на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, региональности, а также требованиях к знаниям и умениям, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состоящая из содержания валеологических дисциплин, форм и методов, условий эффективности их валеологической подготовки; • рациональное сочетание в учебном процессе разнообразных форм и методов (информационные лекции, частично-поисковые беседы, психологопедагогические и деловые игры, ролевые ситуации, творческие дискуссии, тренинги и др.) позволяют моделировать в учебном процессе профессиональное содержание валеологической деятельности, формировать не толь ко интеллектуальные функции, но и потребности формирования валеологической культуры и их мотивы, способствующие успешной профессиональной деятельности; • разработанные и апробированные методические рекомендации по обучению педагога самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, а также критерии и методика диагностирования способствуют оптимизации процесса формирования валеологической культуры и определению уровня ее сформированности; • тесная связь учебных занятий с организацией оздоровительных мероприятий, дальнейшее ее совершенствование, повышение роли воспитывающих и развивающих функций оздоровительных мероприятий позволяет успешно решать проблему валеологической подготовки педагогов к работе в социуме. Именно, в условиях организации оздоровительных мероприятий с учениками в социуме, непосредственного общения с ними и родителями, происходит закрепление и развитие у педагогов валеологической культуры. Знакомство с опытом валеологической деятельности, овладение методикой валеологическо-оздоровительной работы, формирует у педагогов профессиональную умелость, развивает у них потребности и готовность к повышению уровня валеологической подготовки. Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшей разработки исследуемой проблемы имеет специальное изучение качественного своеобразия содержания и методика формирования валеологической культуры педагога как в процессе подготовки, так и в период переподготовки в процессе профессиональной деятельности. |