|
культуры и спортом» (61). А Р.К. Бикмухаметов подтвердил правомерность использования занятий физической культурой и спортом в качестве одного из механизмов воспитания культуры общения, при отсутствии навыков которой развивается г8рупповая токсикомания, алкоголизация, наркомания (22). В выводах Н.В. Барышевой заключена идея, что одним из решающих условий, обеспечивающих результативность человеческого труда, является наличие высокой работоспособности, базирующейся на крепком здоровье и хорошем физическом развитии, что в свою очередь зависит от систематических занятий физической культурой и спортом, особенно в школьный период (14). Известно, что первичную и главную социализацию человек проходит в семье. Попытки заменить семейное воспитание общественным, подменить семью государственно-общественными структурами различных направлений не оправдали себя. Так называемая общественная забота о детях привела к феномену дефицита общения детей и родителей, взрослых и детей в гораздо более ярком выраженном варианте, чем во многих цивилизованных странах мира. Рост числа педагогически несостоятельных и запущенных семей это в значительной мере тоже результат неправильной политики по отношению к семье как к структуре. Поэтому в обществе возрастает нагрузка у педагога. Во многих исследованиях придается важное значение социальному педагогу, педагогу систем дополнительного образования педагогу ДЮСШ, которые являются сегодня посредниками в системе взаимодействия личности, семьи, общества, школы (14). Именно школа, являясь особым социально-культурным институтом, в состоянии развивать представления о здоровье не только как серии тех или иных медико-профилактических акций, но как показателя высокого уровня общей и валеологической культуры учащихся. Во многих европейских странах общепринятой является точка зрения, что оздоровительная система ДЮСШ является идеальным каналом для |
ского воспитания могут быть использованы для решения нравственного аспекта воспитания юношей» (176). В своем исследовании К.Р.Исмагилов также отмечает, «что одним из вариантов педагогического пути конструктивного решения задач нравственной переориентации учащегося становятся занятия физической культуры и спортом» (61). А Р.К. Бикмухаметов подтвердил правомерность использования занятий физической культурой и спортом в качестве одного из механизмов воспитания культуры общения, при отсутствии навыков которой развивается групповая токсикомания, алкоголизация, наркомания (22). В выводах Н.В. Барышевой заключена идея, что одним из решающих условий, обеспечивающих результативность человеческого труда является наличие высокой работоспособности, базирующейся на крепком здоровье и хорошем физическом развитии, что в свою очередь зависит от систематических занятий физической культурой и спортом, особенно в школьный период. Известно, что первичную и главную социализацию человек проходит в семье. Попытки заменить семейное воспитание общественным, подменить семью государственно-общественными структурами различных направлений не оправдали себя. Так называемая общественная забота о детях привела к феномену дефицита общения детей и родителей, взрослых и детей в гораздо более ярком выраженном варианте, чем во многих цивилизованных странах мира. Рост числа педагогически несостоятельных и запущенных семей это в значительной мере тоже результат неправильной политики по отношению к семье как к структуре. Поэтому в обществе возрастает нагрузка у педагога. Во многих исследованиях придается важное значение социальному педагогу, который является сегодня посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества, школы (14). Именно школа, являясь особым социально-культурным институтом, в состоянии развивать представления о здоровье не только как серии тех или иных медико-профилактических акций, но как показателя высокого уровня общей и валеологической культуры учащихся. Во многих европейских странах общепринятой является точка зрения что школьная система является идеальным каналом для содействия здоровью. Идея создания школ, содействующих здоровью появились в 1990 году и после апробации в нескольких европейских странах (Чехии, Польше, Венгрии), в 1992 году была принята Всемирной организацией здравоохранения, Советом Европы и Европейской комиссией как самостоятельный проект для европейского континента в целом. В настоящее время в этом проекте принимают непосредственное участие более 500 школ из 40 стран. Авторы программ о здоровом образе жизни рассматривают школу, как часть социума, постепенно распространяющей идею здоровья вокруг себя, вовлекая другие элементы социума. В.В.Колбанов и Г.К.Зайцев определяют школьную педагогическую валеологию «как область научных знаний о формировании, сохранения и укрепления здоровья». Их концепции имеют научно-методическую обоснованную базу: проект школы, программа по курсу валеологии (1-Х1 класс), наличие валеологической службы. (53) Концепция Л.Г.Татарниковой базируется на следующих принципах: валеологическом, антропологическом, гуманистическом (системном). Автор утверждает, что валеологическое образование выполняет важные функции: просветительную, развивающую, воспитательную, организаторскую, прогностическую, и приводит к выводу, что эффективная реализация функций валеологического образования ведет к формированию у школьников валеологической культуры.(150) Ряд авторов предлагают внедрение педагогической валеологии в учебный процесс, который предусматривает валеологизацию всей системы обра |