|
1.2. Сущность и содержание валеологической культуры педагога в современных условиях Исследования в области педагогической подготовки, проводимые в настоящее время по таким аспектам как: научно-теоретические основы подготовки педагога; научно-обоснованный круг и система теоретических знаний, общепедагогических умений и навыков, которыми необходимо вооружить каждого выпускника педагогического вуза; пути совершенствования учебных * занятий по психолого-педагогическим дисциплинам, эффективные методы вооружения студентов глубокими теоретическими знаниями, педагогическими умениями и навыками; научные основы организации педагогической практики и др., в той или иной мере затрагивают значимость валеологической культуры. Однако исследования показали, что педагог, проработавший уже з несколько лет в учебном заведении или спортивной школе сталкивается со многими трудностями, главные из которых связаны с недостаточно высоким уровнем валеологической культуры. Первые результаты нашего исследования показали, что существует прямая зависимость между уровнем усвоения педагогом понятийного аппарата валеологии, что является элементом общей культуры, и эффективностью решения учебных, спортивных и практических задач направленных на развитие воспитание ./ личности учащегося и его гармоничного развития. В системе образования и воспитания проблема валеологического воспитания затрагивает всё больше вопросов нравственного характера, она неразрывно связана с укреплением нравственных норм поведения в обществе. Не случайно нарушение этих норм называют «болезнями поведения», ибо нравственность и здоровье это взаимосвязанные феномены, их нельзя рассматривать отдельно. Однако в исследованиях по определению валеологической культуры недостаточно четко раскрывается это понятие, слабо обосновываются 39 |
28 1.2. Сущность, содержание и особенности валеологической культуры Исследования в области педагогической подготовки, проводимые в настоящее время по таким аспектам как: научно-теоретические основы подготовки учителя; научно-обоснованный круг и система теоретических знаний, общепедагогических умений и навыков, которыми необходимо вооружить каждого выпускника педагогического вуза; пути совершенствования учебных занятий по психолого-педагогическим дисциплинам, эффективные методы вооружения студентов глубокими теоретическими знаниями, педагогическими умениями и навыками; научные основы организации педагогической практики и др., в той или иной мере затрагивают значимость валеологической культуры. Однако исследования показали, что учитель проработавший уже несколько лет в учебном заведении, сталкивается со многими трудностями, главные из которых связаны с недостаточно высоким уровнем валеологической культуры. Первые результаты нашего исследования показали, что существует прямая зависимость между уровнем усвоения учителем понятийного аппарата валеологии, что является элементом общей культуры, и эффективностью решения учебных и практических задач направленных на развитие и воспитание личности учащегося. В системе образования и воспитания проблема валеологического воспитания затрагивает всё больше вопросов нравственного характера, она неразрывно связана с укреплением нравственных норм поведения в обществе. Не случайно нарушение этих норм называют «болезнями поведения», ибо нравственность и здоровье это взаимосвязанные феномены, их нельзя рассматривать отдельно. » Однако в исследованиях по определению валеологической культуры недостаточно четко раскрывается это понятие, слабо обосновываются сущностные характеристики и структурные компоненты содержания валеологической культуры. Обозначаются лишь некоторые её компоненты, как бы составляющие её структуру, но не представлена сама структура. Так в работах Колбанова В.В., Татарниковой Л.Г. и др. исследуется проблема влияния валеологической культуры на развитие личности педагога, при этом большое влияние уделяется формированию системы теоретических знаний о культуре здоровья. Однако анализ показал, что отсутствуют работы, в которых валеологическая культура педагога рассматривалась бы как целостное личностное образование. Проблема воспитания культуры здоровья не может рассматриваться вне культуры личности. Общие проблемы формирования культуры личности с различных авторских позиций рассматриваются A.A. Арнольдовым, Л.А. Воловичем, В.П. Сластениным, Ю.А. Лукиным, С.Я. Матвеевой, Г.Г. Силасте, Ф.Я. Флиером и др. Многие исследователи, разрабатывающие современные подходы к культуре личности и культуре вообще, особо подчеркивают потребность в более глубоком понимании ее гуманистического характера. Общее понятие «культура» (от лат. cultura возделывание, воспитание, образование) рассматривается как исторически определенный уровень развития общества и человека, а также создаваемых ими материальных и духовных ценностей. В начале 50-х годов в монографии видных американских культурологов А. Кребера и К. Клахкона было собрано около 110 дифиниций культуры. В настощее время термин «культура» используется в различных словосочетаниях: культура личности, нравственная культура, экологическая культура, гуманитарная, технологическая, юридическая и т. д. |