|
навыков, расширение поля знаний учащихся любым способом; составление расписания работы учителя с учетом ежедневной физической и эмоциональной нагрузки; пропаганда ЗОЖ (здорового образа жизни) в семье, среди знакомых, на работе. Такой валеологический подход меняет установку всей образовательновоспитательной системы: не просто знания и умения, как доминанта, а условия для радости самопознания и саморазвития, т. е. обучение ребенка методологии творческого поиска, организации обучения и самообучения. А поскольку в мышлении ученика в какой-то мере воспроизводится мышление педагога, то методологическая перестройка образовательно-воспитательного учреждения предлагает, прежде всего, методологическую перестройку педагогического мышления. В работе с родителями использовались: лекции специалистов по педагогике, психологии, физиологии детей; ознакомление родителей на родительских собраниях с методами оздоровления организма, с возрастными особенностями школьника; анкетирование родителей по их оценке состояния ребенка в школе; обучение основным приемам взаимоотношений в семье; -учет отзывов, предложений и рекомендаций о валеологической работе школы. Интересный опыт по формированию валеологической культуры у педагога и учащегося накоплен образовательными системами стран Евросоюза. Ценным является вывод, что в зарубежной научной литературе нет единого подхода к определению структуры системы работы по укреплению здоровья в учебном заведении как педагогическому явлению, поскольку оно представляет собой сложную систему взаимосвязанных элементов и структур. Различия имеются в трактовке ведущих понятий, в выборе приоритетов данной деятельности, а, следовательно, также и в уровне профессионального мастерства ее осуществления в деятельности педагогических кадров, социальных работников и психолого-социально61 |
здоровью. В школах города открыты оздоровительные центры, санатории. На базе школы № 4 организована школьная валеологическая служба. Можно сказать, что в г. Набережные Челны нашли свою модель сохранения здоровья школьников. Работа с педагогическими коллективами в ряде школ г. Казани и Наб. Челны осуществляется по следующим направлениям: 1. Проведение семинаров с целью ознакомления педагогов с валеологической работой в школе и совместной разработки валеологическиобоснованных учебных режимов с учетом типологических особенностей детей, их физического и психического развития, ознакомление с оздоровительными методиками для повышения эффективности учебновоспитательного процесса. 2. Просвещение коллектива педагогов о возрастной периодизации детей объяснение многих явлений, происходящих с детьми в эти периоды. 3. Проведение индивидуальных психологических тренингов для педагогов с целью снятия стрессовых ситуаций, связанных со стереотипом мышления учителей, ориентированных на формирование знаний, умений и навыков, расширение поля знаний учащихся любым способом. 4. Фитотерапия. 5. Составление расписания работы учителя, с учетом ежедневной физической и эмоциональной нагрузки. 6. Пропаганда ЗОЖ (здорового образа жизни) в семье, среди знакомых, на работе. Такой валеологический подход меняет установку всей образовательной системы: не просто знания и умения, как доминанта, а условия для радости самопознания и саморазвития, т. е. обучение ребенка методологии творческого поиска, организации обучения и самообучения. А поскольку в мышлении ученика в какой-то мере воспроизводится мышление учителя, то методологическая перестройка школы предлагает прежде всего методологиче скую перестройку педагогического мышления. В работе с родителями используются: 1) Лекции специалистов по педагогике, психологии, физиологии детей. 2) Ознакомление родителей на родительских собраниях с методами оздоровления организма, с возрастными особенностями школьника. 3) Анкетирование родителей по их оценке состояния ребенка в школе. 4) Обучение основным приемам взаимоотношений в семье. 5) Учет отзывов, предложений и рекомендаций о валеологической работе школы. Институт повышения квалификации работников образования (ИПКРО) Республики Татарстан осуществляет деятельность по углублению и расширению имеющихся в образовательных учреждениях республики элементов практики валеологического образования всех направлений. Здесь создана лаборатория научных основ здоровья при кафедре педагогической психологии, где проводятся курсы повышения квалификации для учителей и работников образования, ориентированных в своей педагогической деятельности на осмысление и осуществление способов урочного и внеурочного обучения воспитания учащихся по сохранению и развитию их индивидуального здоровья, полноценной жизнедеятельности. В практику повышения квалификации кроме лекционных и семинарских занятий по основным принципам валеологического образования, вводятся практические занятия. Разработан тематический план спецкурса «Теория и методическая основа школьной валеологической службы». Вопросы программы включались в учебные часы по некоторым предметам биологии, литературы, ОБЖ, физкультуры, с привлечением к работе психолога, педагога дополнительного образования. Задача педагогов данного спецкурса состояла не только в том, чтобы пробудить у учащихся живой интерес к предмету изучения, но и формировать мотивацию к самостоятельным поискам необходимых сведений. 53 |