|
физическое здоровье, раскрывалась идея уроков здоровья в школе первой, второй и третьей ступеней и валеологические технологии воспитания и обучения, значимость диагностики при помощи и обучения, анкетирование детей. Было акцентировано внимание на то, что традиционная программа обучения в начальной школе направлена в основном на интеллектуальное развитие ребенка. Его учат читать, писать, считать, он узнает много нового об окружающем мире. Однако в потоке сообщаемой информации отсутствует сам ребенок его телесная жизнь, внутренние душевные переживания, отношения с другими людьми и пр. В результате полученные знания и умения нередко имеют отчужденный характер: они лишь формально усвоены, так как к самому ребенку не имеют никакого отношения. Но для полноценного развития личности ему совершенно необходимо знать и понимать самого себя. Практическое занятие состояло из разработки темы урока по валеологии для учащихся конкретного возраста, классных и внеклассных мероприятий, отдельного занятия в детско-юношеской спортивной школе. Теме о школьной валеологической службе было уделено особое внимание, на занятиях рассматривались такие вопросы как: организационные основы валеологической службы в школе, направление работы школьной валеологической службы, школьный валеолог: его квалификационная характеристика и должностные функциональные обязанности, взаимодействие с медицинскими работниками школы, валеологическая консультативная сеть для учащихся, их родителей, педагогов, изучение состояния здоровья учащихся на основании анализа данных заболеваемости по обращаемости. В качестве контрольной выступала тема педагогика здоровья, где преподаватели должны были сами ответить на такие вопросы как: воспитание как мотивирование, потребностно-мотивационная сфера человека, структура потребностей и их роль в воспитании, концепция воспитания здорового 92 |
качеств, убеждений, норм поведения, ответственности, отражающих отношений человека к себе и окружающим его людям, потребности самовоспитания и самосовершенствования. Проблемы, которые перед подростками ставит социум, идут по двум основным линиям: 1. Освобождение от родительской опеки; 2. Постепенное вхождение в группу сверстников, становящихся каналом социализации и требующая установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов. В план практического занятия входило определение доводов, которые могли бы помочь противостоять ПАВ (психоактивным веществам), например разыгрывались ситуации, в которых предлагался наркотик и каждый участник учился проблеме умей сказать «нет», наиболее удачные ответы такие как «твое предложение принять наркотик меня оскорбляет», «что я тебе плохого сделал или как-то обидел, что ты мне их предлагаешь», «извини, но я до них не дорос, мне лучше жвачка и табачок» поощрялись. Особое внимание было уделено в программе валеологическому анализу школьного урока, с его концепцией воспитания здорового человека, методических основ валеологического образования школьников, раскрывались программы школьного валеологического образования и принципы ее построения, обосновались схемы валеологического анализа урока: воспитание, обучение, формирование потребностей, умственная и физическая активность, влияние урока на нравственное, психическое, физическое здоровье, раскрывалась идея уроков здоровья в школе первой, второй и третьей ступеней и валеологические технологии воспитания и обучения, значимость диагностики при помощи и обучения, анкетирование детей. Было акцентировано внимание на то, что традиционная программа обучения в начальной школе направлена в основном на интеллектуальное развитие ребенка. Его учат читать, писать, считать, он узнает много нового об окружающем мире. Однако в потоке сообщаемой информации отсутствует сам ребенок его телесная 81 жизнь, внутренние душевные переживания, отношения с другими людьми и пр. В результате полученные знания и умения нередко имеют отчужденный характер: они лишь формально усвоены, так как к самому ребенку не имеют никакого отношения. Но для полноценного развития личности ему совершенно необходимо знать и понимать самого себя. Приобретаемые знания, умения и способности могут иметь действительно развивающий характер, если ребенок будет пропускать их через себя, воспринимать их «изнутри». Практическое занятие состояло из разработанной темы урока по валеологии для учащихся конкретного, классных и внеклассных мероприятий, например тема: «Безопасность детей на дорогах». Разбираются проблемы: что мешает видеть проезжую часть улицы, почему нельзя отвлекаться при переходе улицы, загадки «пустынной улицы», двор тоже улица, опасность на «островке безопасности», переход улиц, пешеходный переход, «ловушки» на углу перекрестка, я пешеход? В результате занятий дети должны иметь представление о сложности движения транспорта и пешеходов, научиться не только смотреть, но и слушать улицу, понимать, что существуют специальные транспортные и бытовые привычки, выработать первоначальные навыки переключения с бытовых привычек на транспортные. Теме о школьной валеологической службе было уделено особое внимание, на занятиях рассматривались такие вопросы как: организационные основы валеологической службы в школе, направление работы школьной валеологической службы, школьный валеолог: его квалификационная характеристика и должностные функциональные обязанности, взаимодействие с медицинскими работниками школы, валеологическая консультативная сеть для учащихся, их родителей, педагогов, изучение состояния здоровья учащихся на основании анализа данных заболеваемости по обращаемости. В качестве контрольной выступала тема педагогика здоровья, где преподаватели должны были сами ответить на такие вопросы как: воспитание как мотивирование, потребностно-мотивационная сфера человека, структура 82 ности, взаимодействие с медицинскими работниками школы. Валеологическая консультативная сеть для учащихся, их родителей, педагогов. Изучение состояния здоровья учащихся на основании анализа данных заболеваемости по обращаемости. Тема 13. Педагогика здоровья Воспитание как мотивирование. Потребностно-мотивационная сфера человека. Структура потребностей и их роль в воспитании. Концепция воспитания здорового человека. Методические основы валеологического образования школьника. Содержание программ школьного валеологического образования и принципы ее построения. План практического занятия Формы и методы подготовки преподавателей по обучению учащихся педагогике здоровья. Список рекомендуемой литературы Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции. М.: Мол. гвардия, 1990. 223 с. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Мол. гвардия, 1979. 192 с. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития . М.: Медицина, 1990. 192 с. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991.-224 с. Баранникова И.А. Что должен знать каждый о сохранении зубов. М.: Медицина, 1990. 64 с. Барднер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев («Вирт») СПб («Дорваль»), 1993. 96 с. Бернс Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422 с. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-ое изд., М.: Физкультура и спорт, 1990. 206 с. Буянов В.М. Первая медицинская помощь. М.: Медицина, 1986. 192 с. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. 269 с. Васичкин В.И. Справочник по массажу. Л.: Медицина, 1990. 192 с. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Издво МГУ, 1990.-288 с. Войтович Г.А. Исцели себя сам: О лечебном голодании в вопросах и ответах. Мн.: Беларусь, 1989. 128 с. Гарибян С. Школа памяти. СПб.: Махита, 1993. 78 с. Домашний доктор. Сб./Сост. Е.Н. Семашко. М.: Физкультура и спорт, 1993. 304 с. |