|
2.2. Формы и методы подготовки и переподготовки педагогов ДЮСШ ОР по организации оздоровительных мероприятий с воспитанниками Сущность процесса формирования валеологической культуры у педагога включает в себя следующие составляющие: формирование профессиональных позиций, отражающих отношение педагога ДЮСШ ОР к здоровому образу жизни, психолого-валеологические качества личности педагога, вапеолого-педагогические умения, которые могут быть предметом формирования и саморазвития у педагога ДЮСШ. Процесс формирования валеологической культуры педагога должен осуществляться в комплексе всех ее компонентов, а не как обучение изолированным умениям. Конечно, обучение всякий раз неизбежно касается какого-то одного звена в деятельности педагога, но важно, чтобы педагог при этом видел место этого умения в общей структуре его валеологической культуры и в целом, модели своего труда. Следовательно, необходима система упражнений всех сторон педагогического труда, отражающих имеющиеся личностные ресурсы и способствующие формированию его валеологической культуры. Обучение педагога, его самообучение должно строиться как готовность к обобщенному и гибкому анализу педагогической реальности, а не как усвоение педагогом готовых разработанных рецептов, требующих только исполнение репродуктивной деятельности. Формирование валеологической культуры педагога ДЮСШ ОР должно побуждать его к постоянному педагогическому экспериментированию, понимаемому как возможность выбора, проба своих потенциальных сил и личностных ресурсов. С этой целью в решении психолого-педагогических ситуаций и задач в ходе эксперимента при изучении учебной дисциплины «Формирование 96 |
2.2. Формы и методы подготовки преподавателей по организации оздоровительных мероприятий в учебном заведении. В данном параграфе мы остановимся на таком условии формирования валеологической культуры учителя, как использование форм и методов подготовки преподавателей по организации оздоровительных мероприятий в учебном заведении. Оно выражено в следующих положениях: • Профессиональные позиции, отражающие отношения учителя к здоровому образу жизни, психолого-валеологические качества, валеологопедагогические умения укрепляемы, т. е. могут быть предметом формирования и саморазвития. • Процесс формирования валеологической культуры учителя должен осуществляться системе всех ее компонентов, а не как обучение изолированным умениям. Конечно, обучение всякий раз неизбежно касается какого-то одного звена в труде учителя, но важно, чтобы учитель при этом видел место этого умения в общей структуре его валеологической культуры, модели своего труда. • Необходимо система упражнений всех сторон учительского труда, отражающих имеющиеся личностные ресурсы, способствующие формированию его валеологической культуры. • Обучение учителя, его самообучение должно строиться как готовность к обобщенному и гибкому анализу педагогической реальности, а не как усвоение учителем готовых разработанных рецептов, требующих только исполнение репродуктивной деятельности. Формирование валеологической культуры учителя должно побуждать его к постоянному педагогическому экспериментированию, понимаемому как намек, возможность выбора, проба своих потенциальных сил и личностных ресурсов. С этой целью в решении психолого-педагогических ситуаций и задач в ходе эксперимента при изучении учебной дисциплины «Формирование ва84 Выводы к II главе: Процесс отбора и структурирования содержания учебного плана включает в себя следующие компоненты: а) цели формирования валеологической культуры преподавателей. б) совокупность общих и специфических признаков отбора содержания валеологической культуры педагога. Учебная программа для преподавателей «Формирование валеологической культуры педагога» призвана дать педагогам знания, умения, привить навыки здорового образа жизни. В результате изучения программы педагоги проявили интерес к собственному здоровью, старались стать личным примером для окружающих в укреплении своего здоровья, тем самым содействуя валеологизации учебного процесса и как конечный результат через педагогику здоровья влияли на формирование здорового образа жизни учащихся. Формирование валеологической культуры педагога должно пробуждать его к постоянному педагогическому экспериментированию, понимаемому как возможность выбора, пробы своих потенциальных сил и личностных ресурсов. Поэтому в ходе эксперимента при изучении учебной дисциплины «Формирование валеологической культуры педагога» использовался ситуационный тренинг, который формировал конкретные социальные умения в ходе проигрывания конкретных эпизодов. Деловые игры формировали умения мысленно осуществлять виды педагогической деятельности по организации оздоровительных мероприятий в школе. В настоящее время назрела необходимость создать специальную реабилитационную программу для людей работающих в системе «человекчеловек», которая в какой-то степени поможет диагностировать психологическое состояние самому педагогу, повысить свой уровень валеологической культуры, с помощью которой он может корректировать подобное состояния самостоятельно. Содержание курса «Профессиональная реабилитация» было ориентировано на формирование профессиональной компетентности в области валеологической культуры. Изучение специального курса «Формирование валеологической культуры педагога», ситуационные тренинги, деловые игры, формирование психолого-аналитических свойств личности педагога на основе самодиагностики способствовали осознанию педагогами непосредственной связи уровня валеологической культуры с требованием будущей профессиональной деятельности. |