|
валеологической культуры педагога» использовался психологопедагогический тренинг, который формировал конкретные социальные умения в ходе проигрывания конкретных эпизодов. Пакет ситуационных задач представлял возможность в ходе психолого-педагогических тренингов выбрать наиболее оптимальный ответ и принять адекватные меры. Приведем примеры некоторых ситуационных задач, а их полный набор представлен в приложении № 2. 1. Один из воспитанников совершил попытку самоубийства. Школа гудит, все обсуждают случившееся. А как вести себя с ребятами педагогу? а) не обсуждать с ребятами случившееся; б) открыто обсудить с ребятами случившееся и объяснить им бессмысленность самоубийства; в) отвлечь детей от идеи самоубийства, не концентрируя на ней внимание; г) вести с детьми систематическую профилактическую работу; д) лучше, чтобы любые объяснения по этому поводу дал ребятам профессионал психолог или психотерапевт. 2. В спортивной группе есть ребенок «слабак», как называют его одногруппники, которые не упускают случая поиздеваться над физически и психологически слабым мальчиком. Как педагогу помочь такому ребенку? а) в такой ситуации помочь может только профессионал психолог, без него увы! не обойтись! б) такого слабого ребенка следует ограждать от сильных и злых, а последним не давать спуску! в) прежде всего, необходимо найти хоть одну сильную сторону такого ребенка и именно с этой стороны хоть раз показать его детям; г) превратить «слабака» в сильного вряд ли удастся; не лучше ли втолковать детям, что его слабого и беспомощного нужно любить и защищать? 3. Педагог обнаруживает, что один из ребят наркоман. Что делать? 97 |
леологической культуры педагога» использовался ситуационный тренинг, который формировал конкретные социальные умения в ходе проигрывания конкретных эпизодов до тех пор, пока умения не были выполнены удовлетворительно. Пакет ситуационных задач представлял возможность в ходе психолого-педагогических тренингов выбрать наиболее оптимальный ответ и принять адекватные меры: 1. Ребенок принес в класс газовый баллончик и пугает им одноклассников. Что делать? а) не придавать значения таким детским шалостям; б) спокойно объяснить ребенку, что баллончик средство самозащиты в экстренных случаях, которым в школе места нет, и потребовать не вынимать его из портфеля; в) баллончик «конфисковать» и вернуть после уроков; г) баллончик «конфисковать», вызвать родителей и отдать баллончик им, предварительно побеседовав; д) сразу же отобрать баллончик и выбросить его подальше, например, в мусорный контейнер. 2. Учитель (завхоз, охранник) находит в раздевалке гильзу (патрон). Что делать? а) вызвать милицию, отменить занятия и срочно эвакуировать всех детей; б) установить в раздевалке круглосуточное дежурство для выяснения того, кто приносит в школу боеприпасы; в) срочно созвать общешкольное родительское собрание и серьезно поговорить с родителями; г) не поднимая паники, обсудить эту ситуацию с директором школы и спокойно решить, что делать дальше; д) выбросить гильзу подальше (лучше отнести в мусорный контейнер) никому ничего не говорить. 85 3. Один из учащихся совершил попытку самоубийства. Школа гудит, все обсуждают случившееся. А как вести себя с ребятами учителю? а) не обсуждать с ребятами случившееся; б) открыто обсудить с ребятами случившееся и объяснить им бессмысленность самоубийства; в) отвлечь детей от идеи самоубийства, не концентрируя на ней внимание; г) создать в школе кабинет психологической разгрузки и вести с детьми систематическую профилактическую работу; д) лучше, чтобы любые объяснения по этому поводу дал ребятам профессионал психолог или психотерапевт. 4. В классе есть ребенок «слабак», как называют его одноклассники, которые не упускают случая поиздеваться над физически психологически слабым мальчиком. Как учителю помочь такому ребенку? а) в такой ситуации помочь может только профессионал психолог, без него увы! не обойтись! б) такого слабого ребенка следует ограждать от сильных и злых, а последним не давать спуску! в) прежде всего, необходимо найти хоть одну сильную сторону такого ребенка и именно с этой стороны хоть раз показать его детям; г) превратить «слабака» в сильного вряд ли удастся; не лучше ли втолковать детям, что его слабого и беспомощного нужно любить и защищать? 5. В классе больной ребенок ( с нарушением дикции, прихрамывающий и т. д.). Ребята сторонятся или осмеивают его. Как быть? а) улучив подходящий момент (например, во время болезни ребенка), серьезно поговорить с остальными и убедить их вести себя деликатно и осмотрительно; 86 Выводы к II главе: Процесс отбора и структурирования содержания учебного плана включает в себя следующие компоненты: а) цели формирования валеологической культуры преподавателей. б) совокупность общих и специфических признаков отбора содержания валеологической культуры педагога. Учебная программа для преподавателей «Формирование валеологической культуры педагога» призвана дать педагогам знания, умения, привить навыки здорового образа жизни. В результате изучения программы педагоги проявили интерес к собственному здоровью, старались стать личным примером для окружающих в укреплении своего здоровья, тем самым содействуя валеологизации учебного процесса и как конечный результат через педагогику здоровья влияли на формирование здорового образа жизни учащихся. Формирование валеологической культуры педагога должно пробуждать его к постоянному педагогическому экспериментированию, понимаемому как возможность выбора, пробы своих потенциальных сил и личностных ресурсов. Поэтому в ходе эксперимента при изучении учебной дисциплины «Формирование валеологической культуры педагога» использовался ситуационный тренинг, который формировал конкретные социальные умения в ходе проигрывания конкретных эпизодов. Деловые игры формировали умения мысленно осуществлять виды педагогической деятельности по организации оздоровительных мероприятий в школе. В настоящее время назрела необходимость создать специальную реабилитационную программу для людей работающих в системе «человекчеловек», которая в какой-то степени поможет диагностировать психологическое состояние самому педагогу, повысить свой уровень валеологической культуры, с помощью которой он может корректировать подобное состояния самостоятельно. Содержание курса «Профессиональная реабилитация» было ориентировано на формирование профессиональной компетентности в области валеологической культуры. Изучение специального курса «Формирование валеологической культуры педагога», ситуационные тренинги, деловые игры, формирование психолого-аналитических свойств личности педагога на основе самодиагностики способствовали осознанию педагогами непосредственной связи уровня валеологической культуры с требованием будущей профессиональной деятельности. |