|
ление ряда противоречий. Это, прежде всего, различие между желательным и реальным, между потребностью в деятельности и возможностью ее реализации в будущем, противоречивое единство положительной и отрицательной значимости побуждения к дальнейшей управленческой деятельности. Педагогическое управление профессиональными коллективами находит свое выражение в принципах управления, в которых заложены определенные правила наиболее эффективного управления. Основоположником принципов управления является В.И. Ленин. Нельзя рассматривать сущность и содержание методов управления в отрыве от принципов управления и тем более их смешивать. Принцип это основное требование развития того или иного явления. Метод это прием, способ исследования явления. Впервые понятие «принципы управления» отделил от «методов управления» профессор С.Е. Каменицер (88). Он не связал их ни с действиями отдельных лиц, ни с реализацией той или иной функции. Остановимся на основных принципах управления, имеющих по своей сути профессионально-педагогическую составляющую и играющих важную роль в повышении эффективности управления профессиональным коллективом. Принцип единства воспитания и практики управления. Каждый руководитель обязан заботиться о педагогических последствиях принимаемых решений по любым вопросам. Каждое проводимое мероприятие, приказ, распоряжение, действие руководителя должно учитывать воспитательные последствия. Принцип единства воспитания и поведения руководителя требует, чтобы воспитание, декларируемые идеалы и принципы не расходились с делами и конкретным поведением самого руководителя. Несоблюдение этого принципа является наиболее важной предпосылкой возникновения конфликтных ситуаций, затрудняет деятельность самих руководителей. Принцип сочетания требовательности и уважения к личности подчиненного. Руководитель должен быть строгим, но не придирчивым, доброжелательным, но не беспринципным, должен опираться на положительные качества личности, но не быть слепым к ее недостаткам, доверять, но при этом осущест107 |
проявление ряда противоречий. Это, прежде всего, различие между желательным и реальным, между потребностью в деятельности и возможностью ее реализации в будущем, противоречивое единство положительной и отрицательной значимости побуждения к дальнейшей управленческой деятельности. Многолетние исследования особенностей руководства СТК разного уровня трудовой активности и организованности позволяют представить содержание психологических параметров организаторской направленности личности руководителя [328; 331; 332]. Так, руководителю СТК. репродуктивного (низкого) уровня трудовой активности соответствует следующее содержание психологической направленности: незначительная степень выраженности интересов, склонностей и стремлений к организаторской деятельности (приоритет отдается решению задач, лежащих за пределами производственной деятельности коллектива); слабо выраженная связь интересов и стремлений к организаторской деятельности с интересами и стремлениями, относящимися к эмоциональнонравственной и мировоззренческой направленности личности руководителя (при довольно высокой оценке увлеченности общими делами коллектива слабо выражена ответственность за результаты его деятельности); в психологической структуре организаторской деятельности ведущими являются умения гностические и коммуникативные (но экспертные оценки этих групп умений организаторов невелики); невысокий уровень развития как проективных, так и рефлексивных способностей; при понимании руководителем целей коллективной деятельности наблюдается тенденция к ориентации членов коллектива не на решение производственных задач, как основу благополучия участников совместной трудовой деятельности, а на преодоление внешних по отношению к коллективу воздействий,' на 'которые и возлагается ответственность за низкие результаты 124 членов коллектива. Принцип единства воспитания и практики руководства. Каждый руководитель обязан заботиться о педагогических последствиях принимаемых решений по любым вопросам. Каждое проводимое мероприятие, приказ или распоряжение, любое действие руководителя должно учитывать воспитательные последствия. Принцип единства воспитания и поведения руководителей требует, чтобы воспитание, декларируемые идеалы и принципы не расходились с делами и конкретным поведением самого руководителя. Несоблюдение этого принципа является наиболее важной предпосылкой создания конфликтных ситуаций, затрудняет деятельность самих руководителей. Принцип сочетания требовательности и уважения к личности подчиненного позволяет избежать создания таких ситуаций, когда источником конфликта выступают не объективные условия, а взаимное непонимание, недовольство, обида. Необходимо помнить, что каждый человек требует к себе уважения и ценит это дороже всего. Однако уважение и доверие без контроля и требовательности таят опасность для процесса руководства. Руководитель должен быть строгим, но не придирчивым, доброжелательным, но не беспринципным, должен опираться на положительные качества личности, но не быть слепым к ее недостаткам, доверять, но при этом осуществлять разумный, тактичный контроль. Важно помнить, что принципиальность и доверие определяют позитивный эмоциональный фон взаимоотношений между членами коллектива, да и отношения между самими руководителями. Принцип дифференцированности подхода предполагает, прежде всего, индивидуальный подход к каждой личности, к разным группам в коллективе. При этом необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности личности исполнителя, т. е. особенности темперамента, привязанности, симпатии и антипатия, особенностей характера, направленность личности. Принцип как прямого, так и косвенного воздействия требует правильной оценки принимаемого решения, управленческой ситуации. 130 |