|
ряда педагогических функций по управлению профессиональным коллективом: административной, целеполагающей, обучающей, воспитательной, личностного развития, дисциплинарной, психолого-педагогической помощи, экспертноконсультативной, коммуникативно-регулирующей, представительской. 2. Эффективная реализация руководителем своих педагогических функций требует определенных качеств, прежде всего организаторских способностей и направленности личности. 3. Педагогическое управление профессиональными коллективами находит свое выражение в принципах управления. Основными педагогическими принципами управления являются: принцип единства воспитания и практики управления; принцип единства воспитания и поведения руководителей; принцип сочетания требовательности и уважения к личности подчиненного; принцип индивидуального и дифференцированного подхода; принцип прямых и косвенных педагогических воздействий; принцип опоры на профессиональный коллектив. 3.2. Реализация методов пснхолого-педагогических воздействий в управлении профессиональными коллективами автотранспортного предприятия Организованность коллективной деятельности характеризуется активным взаимодействием организатора и организуемых (руководителя и подчиненных). При этом реализуются педагогические функции деятельности руководителя. Интенсивность этого взаимодействия, постоянная контактность, единство управленческих ситуаций создают особую педагогическую канву работы руководителя автотранспортного предприятия. Поэтому так важно, чтобы в деятельности профессионального коллектива были созданы для этого все необходимые условия и, в первую очередь, компетентное и педагогически целесообразное управленческое (организаторское) воздействие руководителей как на отдельного исполнителя, так и на коллектив в целом. 109 |
3.2. Реализация методов психолого-педагогических воздействий в управлении трудовыми коллективами Организованность коллективной деятельности характеризуется активным взаимодействием организатора и организуемых (руководителя и подчиненных). При этом реализуется управленческо-воспитательная функция трудового коллектива. Интенсивность этого взаимодействия, постоянная контактность, единство управленческих ситуаций создают особую психологическую канву организаторской работы. Научно-технический прогресс не возможен без творческого поиска, без изобретательской и рационализаторской деятельности, которая все более становится коллективной. Однако эта работа будет малоэффективной, если ее участников не будет объединять стремление к совместному труду. Но чувство верности своему коллективу, причастности к его делам не возникает само по себе, оно является следствием опыта совместной творческой работы. Поэтому так важно, чтобы в коллективной деятельности были созданы для этого все необходимые условия и, в первую очередь, компетентное и педагогически целесообразное управленческое (организаторское) воздействие руководителей как на отдельного исполнителя, так и на коллектив в целом. Это воздействие характеризуется разнообразием методов. И от того, насколько адекватны выбранные руководителем способы воздействия, зависит результативность его организаторской деятельности в целом. Наше исследование применения руководителями методов организаторского и воспитательного воздействия показало, что авторитетные руководителя дифференцируют методы своего воздействия, выделяя в качестве наиболее эффективных такие, как убеждение и требование, а неавторитетные отдают предпочтение методам дисциплинарного воздействия, в основном наказанию. Что же представляют из себя эти методы и каково их значение для организаторского воздействия? Диапазон организаторских методов весьма значителен. Остановимся на 132 |