|
хода, если правильно понимать его природу, относится к более раннему периоду. Образцом системного подхода к сложным задачам и руководящим принципам управления можно считать многие управледаеские решения, принятые в советский период (93). Также в основу методологии педагогического анализа управления профессиональными коллективами в настоящем исследовании был положен принцип единства сознания идеятельности, наиболее полно раскрывающий регулятивную, управляющую роль сознания по отношению к деятельности. Как отмечает Ю .П. Платонов, «анализ социальных и производственных отношений является начальным этапом при рассмотрении специфики и качества деятельности любой социальной общности. Поэтому социальное взаимодействие, понимаемое как единство человеческой деятельности и социальных отношений, выступает методологической основой при исследовании коллектива» (113). Важным методологическим принципом познания является диалектический подход (149). Диалектика взаимозависимости процессов управления, развития профессионального коллектива и профессиональной деятельности позволяет понять, что в своем развивающем качестве выступает только та деятельность, которая отвечает определенному отношению субъекта управления (руководителя). Именно в деятельности, как подчеркивает К.А. АбульхановаСлавская, «изменяется не только сам объект, но и позиция субъекта (отношение к объекту). Эго означает, что сама деятельность имеет динамический характер, т.е. жизненные позиции субъекта (отношение, мотивация и т.д.) к объекту меняются в соответствии с ходом деятельности» (1). Итак, формирование методологии исследования проблем управления коллективной профессиональной деятельности требует изучения взаимосвязи психолого-педагогических характеристик профессионального коллектива, характеристик деятельности работников и деятельности руководителя. Как верно подчеркивает Б.Ф. Ломов, идея системного подхода не нова. Системный подход вытекает из самих принципов диалектического материализма. Это наиболее общий метод решения и теоретических и практических проблем (84). 14 |
взаимной перцепции (восприятия); наличие общей цели отвечающей интересам всех работников и способствующей реализации потребностей каждого из включенных в нее индивидов; наличие организации и управления (включая планирование, контроль, коррекцию и координацию общих и частных действий, создание организационно-технологических и психолого-педагогических предпосылок совместной деятельности). Выводы по параграфу 1. Проведенный автором анализ показал, что проблема педагогических закономерностей деятельности трудовых коллективов и управления ими является недостаточно исследованной, особенно с учетом изменений, происшедших в нашей стране, обществе и экономике. 2. Характеристики трудовой и управленческой деятельности тесно взаимосвязаны, и рассмотрение педагогических основ управления трудовыми коллективами невозможно без анализа психолого-педагогических особенностей трудового коллектива как объекта управления. 1.2. Методология педагогического исследования проблем управления трудовыми коллективами В основу методологии психолого-педагогического анализа управления трудовыми коллективами в настоящем исследовании был положен принцип единства сознания и деятельности, наиболее полно раскрывающий регулятивную, управляющую роль сознания по отношению к деятельности. Б.Г.Ананьев подчеркивал, что «определение субъекта деятельности вне исторически сложившейся формы предметной деятельности невозможно, так как субъект, предмет деятельности, средства деятельности составляют единое 28 целое»1. Анализ социальных и производственных отношений является начальным этапом при рассмотрении специфики и качества деятельности любой социальной общности. Поэтому социальное взаимодействие, понимаемое как единство человеческой деятельности и социальных отношений, выступает методологической основой при исследовании коллектива. Диалектика взаимозависимости управления и деятельности позволяет понять, что в своем развивающем качестве выступает только та деятельность, которая отвечает определенному отношению субъекта (руководителя). Именно в деятельности, как подчеркивает К.А.АбульхановаСлавская, «изменяется не только сам объект, но и позиция субъекта (отношение к объекту). Это означает, что сама деятельность имеет динамический характер, т.е. жизненные позиции субъекта (отношение, мотивация и т. д.) к объекту меняются в соответствии с ходом деятельности»2. Итак, формирование методологии исследования проблем управления коллективной трудовой деятельности требует изучения взаимосвязи психологопедагогически характеристик трудового коллектива, характеристик деятельности работников и деятельности руководителя. Исследователей, как подчеркивал Б.Ф.Ломов, «в первую очередь интересует, каковы роль и место системы процессов субъективного отражения действительности индивида (или группы людей), будь то деятельность производственная, политическая, научная или любая другая. С одной стороны, они рассматривают деятельность как детерминанту системы психических процессов, состояний и свойств субъекта. С другой стороны, изучают влияние этой системы на эффективность и качество деятельности, т.е. понимают психическое как фактор деятельности»1. Исследования психолого-педагогических характеристик трудовых коллективов в отечественной психологии начались еще в 1920-х тт. Толчком 1Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2000. С.318. 2Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980. С.230. 29 |