|
А.И. Китова, массовая производительная сила определяется особенностями технологии совместного труда, а возбуждение жизненной энергии каждого члена коллектива фактором общения, взаимного «заражения», подражания и т.п.» (68). Данный фактор составляет существенную педагогическую особенность профессионального коллектива как объекта управления. Важной особенностью профессионального коллектива как объекта управления является пространственно-временное согласование совместной профессиональной деятельности, три основных варианта которого были предложены Б.Ф. Ломовым: 1) отдельные действия или ряды последовательных действий выполняются разными участниками параллельно во времени; согласование осуществляется в основном в начале и в конце деятельности, но может производиться также и поэтапно; 2) последовательное выполнение действий, при котором результат действия, завершенного одним участником, становится предметом действия другого; согласование требуется при каждом переходе; 3) выполнение одной операции одновременно несколькими людьми; согласование должно осуществляться непрерывно в течение всего времени выполнения операции (84). Особенностью коллективной деятельности является то, что она выступает в качестве высшей формы кооперации труда. При этом по способу организации коллективная деятельность может включать в себя не только совместную, но и индивидуальную трудовую деятельность, так как член профессионального коллектива может выполнять задание индивидуально, но обязательным условием его включенности в коллективную деятельность является реализация в его деятельности коллективных целей. Динамический характер жизнедеятельности профессионального коллектива раскрывается через такие ее этапы, как мотивация, целеполагание и поведение. 29 |
психолого-педагогические детерминанты труда исключаются из поля зрения. В психологии достаточно распространено выделение форм кооперации по способу организации труда. Как правило, различаются две формы — индивидуальный и совместный труд. Общепринятым является выделение двух источников эффективности совместного труда, отличающих его от труда индивидуального: во-первых, совместный труд позволяет решать производственную задачу тогда, когда необходимый результат не может быть достигнут единичными усилиями, или требуется гораздо больше времени, или он не может быть достигнут в достаточном объеме. В таких случаях совместный труд не только повышает индивидуальную производительную силу путем кооперации, но и создает новую производительную силу «массовую»; во-вторых, совместный труд увеличивает индивидуальную производительность. Эти два источника, из которых складывается эффект коллективности, тесно взаимосвязаны, но по своей природе все же различны: «Массовая производительная сила определяется особенностями технологии совместного труда, а возбуждение жизненной энергии каждого члена коллектива фактором общения, взаимного «заражения», подражания и т. п.» . Данный фактор составляют существенную особенность трудового коллектива как объекта управления. Важной психолого-педагогической особенностью трудового коллектива как объекта управления является пространственно-временное согласование совместной трудовой деятельности, три основных варианта которого были предложены Б.Ф.Ломовым: 1) отдельные действия или ряды последовательных действий 20 1 Китов А.И. Методологические основы психологической теории коллективного труда//Психологический журнал. 1984. Т.5. № 2. С.5. выполняются разными участниками параллельно во времени. Согласование осуществляется в основном в начале и в конце деятельности, но может производиться также и по определенным этапам; 2) последовательное выполнение действий, при котором результат действия, завершенного одним участником, становится предметом действия другого. Согласование требуется при каждом переходе; 3) выполнение одной операции одновременно несколькими людьми. Согласование должно осуществляться непрерывно в течение всего времени выполнения операции1. В целом, проведенный автором анализ теоретических источников по проблеме совместной деятельности в рамках трудового коллектива позволяет в качестве психолого-педагогических особенностей трудового коллектива выделить следующие: пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможность личного (непосредственного) контакта, в том числе интеракции как обмена действиями, коммуникации как обмена информацией и взаимной перцепции; наличие общей цели предвосхищаемого результата совместной деятельности, отвечающего интересам всех и способствующего реализации потребностей каждого из включенных в нее индивидов; наличие организации и управления (включая планирование, контроль, коррекцию и координацию общих и частных действий, создание организационно-технологических и психолого-педагогических предпосылок совместной деятельности); разделение единого процесса совместной деятельности между участниками, обусловленное характером цели, средствами и условиями ее достижения, составом и уровнем квалификации исполнителей. В любой совместной деятельности, как отмечает Б.Д.Парыгин, «можно выделить два аспекта: собственно предметную деятельность и совокупность 1Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии.М.,1984. С.235. 21 от мнений, оценок, высказываемых другими участниками); 5) уровень действительной взаимосвязанности (когда действия одного члена группы невозможны без предшествующего или одновременного действия других); 6) уровень коллективистской взаимосвязанности (позволяет различать группы по степени их развития от диффузной до коллектива). Взаимосвязанность этого уровня может увеличиваться за счет усиления ценностно-ориентационного единства группы и совпадения личностно значимого и общественно ценного содержания групповой деятельности. Этот уровень может включать все остальные. Особенностью коллективной деятельности является то, что она выступает в качестве высшей формы кооперации труда. При этом по способу организации коллективная деятельность может включать в себя не только совместную, но и индивидуальную трудовую деятельность, так как член трудового коллектива (по ряду обстоятельств) может выполнять задание индивидуально, но обязательным условием его включенности в коллективную деятельность является реализация в индивидуальной деятельности коллективных целей. Невозможность изучения совместной деятельности и управления ею в отрыве от ее субъекта подчеркивается в ряде работ’. Одним из первых проблему изучения коллектива как субъекта трудовой деятельности поставил Б.Ф.Ломов и ввел понятие «группового потенциала». Он же отмечал, что проблема совместной трудовой групповой (коллективной) деятельности является одной из наименее разработанных в отечественной психологии2. В этой связи следует добавить, что проведенный автором анализ показал, что еще менее исследованной является проблема педагогических закономерностей деятельности трудовых коллективов и управления ими, 1 Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.М.Д988; Общение и оптимизация совместной деятельности. М.,1991; Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.,1986. 2Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии. М.,1984. 23 |