|
ную, но и индивидуальную трудовую деятельность; динамический характер жизнедеятельности профессионального коллектива, который включает этапы мотивации, целеполагания и поведения; фактор общения, взаимного психологического «заражения», подражания; пространственно-временное согласование совместной профессиональной деятельности, создающее возможность личного контакта, в том числе интеракции как обмена действиями, коммуникации как обмена информацией и взаимной перцепции (восприятия); наличие общей цели, отвечающей интересам всех работников и способствующей реализации потребностей каждого; наличие организации и управления (включая планирование, контроль, коррекцию и координацию общих и частных действий, создание организационно-технологических и педагогических предпосылок совместной деятельности). 1.3. Сущность н содержание педагогического управления профессиональными коллективами Для выделения педагогических аспектов проблемы управления профессиональными коллективами рассмотрим основные понятия и положения управленческих концепций с точки зрения педагогики. При этом основное внимание необходимо сосредоточить на трех понятиях: организация, управление, управленческие функции. В зависимости от того, как понимается управление, представляются различные возможности для определения места педагогического знания в проблеме управления профессиональными коллективами. Направление, вошедшее в научную литературу под названием производственной трактовки управления, культивировалось в Государственном институте техники управления в конце 1920 начале 1930-х г.г. под руководством Е.Ф. Розмирович (60). Исходной методологической предпосылкой этого направления явилось положение о наличии общих черт в производственном и управ33 |
выполняются разными участниками параллельно во времени. Согласование осуществляется в основном в начале и в конце деятельности, но может производиться также и по определенным этапам; 2) последовательное выполнение действий, при котором результат действия, завершенного одним участником, становится предметом действия другого. Согласование требуется при каждом переходе; 3) выполнение одной операции одновременно несколькими людьми. Согласование должно осуществляться непрерывно в течение всего времени выполнения операции1. В целом, проведенный автором анализ теоретических источников по проблеме совместной деятельности в рамках трудового коллектива позволяет в качестве психолого-педагогических особенностей трудового коллектива выделить следующие: пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможность личного (непосредственного) контакта, в том числе интеракции как обмена действиями, коммуникации как обмена информацией и взаимной перцепции; наличие общей цели предвосхищаемого результата совместной деятельности, отвечающего интересам всех и способствующего реализации потребностей каждого из включенных в нее индивидов; наличие организации и управления (включая планирование, контроль, коррекцию и координацию общих и частных действий, создание организационно-технологических и психолого-педагогических предпосылок совместной деятельности); разделение единого процесса совместной деятельности между участниками, обусловленное характером цели, средствами и условиями ее достижения, составом и уровнем квалификации исполнителей. В любой совместной деятельности, как отмечает Б.Д.Парыгин, «можно выделить два аспекта: собственно предметную деятельность и совокупность 1Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии.М.,1984. С.235. 21 сложная управленческая, организационная, социально-психологическая и педагогическая структура трудового взаимодействия; дифференциация профессиональной деятельности, что приводит к увеличению дистанции между этапами и стадиями управления и производства конечного продукта (предоставления услуг); психолого-педагогическое взаимодействие работников, обусловленное, с одной стороны, социальными и психологическими характеристиками коллектива, с другой стороны, особенностями самой деятельности трудового коллектива; ведущая роль трудового коллектива в социализации личности как работника, так и руководителя; деятельность человека в рамках трудового коллектива выступает важнейшим элементом образа жизни в единстве его социально-экономических, правовых и воспитательных аспектов; в трудовом коллективе во многом формируются и проявляются в новом психолого-педагогическом качестве позитивные изменения в отношениях личности к себе, окружающим людям, труду; кооперация совместной деятельности, наличие значительного количества взаимосвязей, как в рамках трудового коллектива, так и между коллективами; разделение единого процесса совместной деятельности между участниками, обусловленное характером цели, средствами и условиями ее достижения, составом и уровнем квалификации исполнителей; коллективная деятельность может включать в себя не только совместную, но и индивидуальную трудовую деятельность; динамический характер жизнедеятельности трудового коллектива включает такие этапы, как мотивация, целеполагание и поведение; фактор общения, взаимного психологического «заражения», подражания; пространственно-временное согласование совместной трудовой деятельности, создающее возможность личного контакта, в том числе интеракции как обмена действиями, коммуникации как обмена информацией и 27 41 ?ОСС*йС*АЛ Г ---I _ 4 Б Л И 0*Е Х \ I При этом основное внимание необходимо сосредоточить на трех понятиях из них: организации, управлении и управленческих функциях. В зависимости от того, как понимается управление, представляются различные возможности для определения места психолого-педагогического знания в проблеме управлении трудовыми коллективами. Основными точками зрения в отечественных управленческих концепциях с 1920-х годов являлись: производственная; социально-трудовая трактовки управления. Направление, вошедшее в научную литературу под названием производственной трактовки управления, культивировалось в Государственном институте техники управления в конце 1920 начале 1930-х годов под руководством Е.Ф.Розмирович. Исходной методологической посылкой этого направления служило положение о наличии общих черт в производственном и управленческих процессах. Управление рассматривалось как чисто технический процесс, состоящий из распорядительских, планирующих, надзорных, контролирующих, регулятивных действий. Аппарат управления представлялся как аналог машины или системы машин, а его работа — как производственный процесс, который имеет то или иное материально-вещественное выражение в тех или иных физических объектах: папках, приказах, телефонограммах, карточках, делах и т.д. В связи с этим управленческие процессы могут быть разделены на отдельные операции, установлена их последовательность и продолжительность. Они могут быть изучены во времени и пространстве подобно тому, как это рекомендовала школа А.К.Гастева в отношении предметных действий. Весь процесс управления людьми таким образом может быть рассчитан, механизирован, а затем и автоматизирован. Из механизации производства вытекала идея механизации управления, сводившей все функции по управлению к простейшим движениям. При развитой механизации труд по руководству людьми минимизируется и редуцируется к механическому надзору |