|
образования учителя по проблемам реализации субъектно-ориентированного подхода в образовательном процессе, диагностику личностного потенциала педагогов, диагностическую карту, технологическую карту развития субъектности учителя. 21% учителей, принявших участие в опросе, указала на развитие опыта сотрудничества, социального взаимодействия на различных уровнях: преподаватели ПК, методисты-учитель, учитель-профессиональное объединение учителей, учитель-учитель. Метод опроса был использован на этапе констатирующего эксперимента с целью оценки ожидаемых результатов от разработки «Я-концепции» учителя, формирования субъектного опыта. Из 360 учителей на вопрос: «Назовите Ваши ожидания от разработки и реализации «Я-концепции» 48 % отметило следующие признаки: осознанное социальное и профессиональное кредо педагога; понимание уникальности и ценности человеческой индивидуальности; готовность к взаимодействию и сотрудничеству с методической службой ПК, коллегами; мотивация к инновационной деятельности. Около 18% принявших участие в опросе по названному вопросу указали на то, что в основном ожидания учителей связаны с созданием субъектного опыта, с формированием чувства защищенности в коллективе, развитием ответственности и за результаты своей профессиональной деятельности перед обучающимися, коллективом, обществом. В то же время данная группа отметила, что наличие позитивной «Я-концепции» учителя обеспечивает педагогическую поддержку личностного развития школьников, осознанное стремление педагогов к профессиональным достижениям, определяет условия для организации систематической работы по самосовершенствованию в условиях педагогического партнерства. Анализ результатов качества педагогической деятельности, который осуществлялся в процессе подготовки аналитических отчетов учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование», позволил сделать заключение о том, что в ходе организации самостоятельной, исследовательской, проектной деятельности школьников учителям удается добиваться 100 |
сотрудничества, социального взаимодействия на различных уровнях: администрация-учитель, учитель-учитель, учитель-ученик. Метод опроса был использован на этапе констатирующего эксперимента с целью оценки ожидаемых результатов от разработки «Я-концепции» учителя. Из 93 учителей на вопрос: «Назовите Ваши ожидания от разработки и реализации «Я-концепции» учителя в аспекте реализации личностно ориентированного подхода к обучению» 48 человек отметило следующие признаки: осознанное социальное и профессиональное кредо педагога; понимание уникальности и ценности человеческой индивидуальности; готовность к взаимодействию и сотрудничеству с администрацией, коллегами и школьниками. Это составило 50% опрошенных. Около 18% принявших участие в опросе по названному вопросу указало на то, что в основном ожидания учителей в связи с созданием личностно ориентированной дидактической системы связаны с формированием чувства защищенности в коллективе, развитием ответственности и за результаты своей профессиональной деятельности перед обучающимися, коллективом, обществом. В то же время данная группа отметила, что наличие позитивной «Яконцепции» учителя обеспечивает педагогическую поддержку личностного развития школьников, осознанное стремление педагогов к профессиональным достижениям, определяет условия для организации систематической работы по самосовершенствованию. Анализ школьной документации позволил администрации получить информацию о качестве деятельности школьников на уроке, в процессе организации самостоятельной, исследовательской, проектной деятельности. Этому служили образовательные программы по предметам, элективные курсы, учебно-методические комплекты (УМК), разработанные учителями. Выяснилось, что большинство опрошенных учителей (69%) важными показателями наличия личностно ориентированной дидактической системы учителя считает разработку учебно-методических комплектов, индивидуальных учебных |