|
существенных результатов. Этому, по мнению учителей, включенных в данную деятельность, служили образовательные программы по предметам, элективные курсы, учебно-методические комплекты (УМК), разработанные участниками конкурса лучших учителей. Выяснилось, что большинство учителей, включенных в данный процесс (69%), важными показателями наличия субъектного опыта считает разработку учебно-методических комплектов, индивидуальных учебных планов обучающихся и индивидуальных образовательных маршрутов на основе их совместного с учениками проектирования. Этап проблемно-ориентированного и рефлексивного анализа состояния проблемы управления развитием субъектности учителя. Названный этап позволил выделить ряд проблем в решении вопроса готовности школьных учителей к реализации инновационного опыта педагогической деятельности. К их числу 58% опрошенных отнесло отсутствие гибкой адаптивной системы повышения квалификации учителей по проблемам разработки авторской педагогической системы учителя. По отзывам 39% педагогов, методическая работа в системе ПК недостаточно ориентируется на «выращивание» учителей как активных творцов, созидателей, преобразователей инновационного педагогического опыта. Этап оценки результатов информации, полученной в ходе опроса учителей, проводился на основе учета следующих компонентов: анализа готовности учителей к реализации инновационного педагогического опыта; оценки уровня сформированное™ профессиональной компетентности учителей; анализа сложившегося опыта формирования субъектности учителя в процессе повышения квалификации; анализа сформированности рефлексивных умений и навыков педагогов. Временные творческие группы, которые были сформированы на данном этапе, работали по следующим направлениям: I. Анализ состояния методической работы в ПК по решению проблемы развития субъектности учителя (1 группа). Цель: определить качество методической работы в системе ПК, выявить 101 |
планов обучающихся и индивидуальных образовательных маршрутов. Этап проблемно-ориентированного и рефлексивного анализа состояния проблемы управления развитием субъектности учителя. Названный этап позволил выделить ряд проблем в решении вопроса готовности школьных учителей к реализации личностно ориентированного школьного образования. К их числу 58% опрошенных отнесло отсутствие гибкой адаптивной системы повышения квалификации учителей по проблемам разработки дидактической системы учителя на уровне ОУ. По отзывам 39% педагогов, методическая работа в ОУ не ориентируется на «выращивание» учителей как активных творцов, созидателей, преобразователей. Этап оценки результатов информации, полученной в ходе опроса учителей, проводился на основе учета следующих компонентов: анализа готовности учителей к реализации личностно ориентированного школьного образования; оценки уровня сформированности профессиональной компетентности учителей; анализа сложившегося опыта формирования субъектности ученика в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования; анализа сформированности рефлексивных умений и навыков педагогов Временные творческие группы, которые были сформированы на данном этапе, работали по следующим направлениям: I. Анализ состояния методической работы в ОУ по решению проблемы развития субъектности учителя (1 группа). Цель: определить качество методической работы в ОУ, выявить ее влияние на развитие субъектности учителей. Содержание деятельности: 1) изучение удовлетворенности субъектов управления развитием качеством внутришкольной системы повышения квалификации по подготовке учителей к реализации личностно ориентированного школьного образования, ее влияние на профессионально-личностное развитие и саморазвитие педагогов; 2) исследование влияния организационной структуры управления развитием субъектности учителя в процессе подготовки к реализации личностно |