|
2) целостное развитие таких качеств личности, как субъектность, самостоятельность, активность, готовность и способность к профессиональноличностному саморазвитию, самоактуализации в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования; 3) изучение представлений субъектов управления развитием (учителей, представителей профессионального объединения учителей) о роли и месте системы ПК в системе других форм повышения квалификации педагогических кадров (во внутришкольной системе ПК, самообразовательной деятельности); 4) качество системы ПК, ее направленность на развитие субъектности учителей (качество ценностей, целей, содержания, процессов, форм, методов, результатов). 3. Развитие субъектности ученика в процессе реализации субъектного опыта учителя (3 группа). Цель: выявить условия развития субъектности ученика в процессе реализации субъектного опыта учителя. Содерэ/сание деятельности: 1) выявление уровня обученности, анализ динамики учебных и личностных достижений обучающихся; 2) определение психологического климата в классном коллективе; 3) анализ ресурсного сопровождения процесса развития субъектности учителя в условиях ПК. На втором этапе констатирующего эксперимента в ходе реализации управленческого проекта «Готовность педагогов к формированию педагогической «Я-концепции» осуществлялся анализ возможностей управляющей и управляемой подсистем, позволяющих коллективным и персональным субъектам управления осуществлять совместный выбор стратегии системы ПК по проблеме управления развитием субъектности учителя. Подготовительная работа включала в себя сбор информации для осуществления системной рефлексии субъектов управления развитием по данному направлению рабо103 |
1.3. Теоретическая модель управления развитием субъектности учителя в условиях личностно ориентированной школьной системы Концепция развития субъектности учителя в условиях ОУ представляет собой систему взглядов и обеспечивает взаимодействие всех субъектов управления на основе парадигмы полисубъектности. Данная концепция исходит из выявления теоретико-методологических основ процесса управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ, в результате которых: -определено понятие субъектности учителя в условиях ОУ, которое включает: профессиональную компетентность, личностный потенциал учителя, педагогическую рефлексию, а также такие его личностные качества, как самостоятельность, активность, готовность и способность к профессиональноличностному саморазвитию, самоактуализации; -представлена характеристика управляющей и управляемой подсистем, субъектов и объектов управления развитием субъектности учителя; выявлены условия и факторы эффективного управления развитием субъектности учителя в системе внутришкольного управления. В процессе характеристики управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ, мы обращались к работам М.В. Артюхова, Т.М. Давыденко, В.И. Зверевой, И.В. Ильиной, В.И. Коваленко, O.E. Лебедева, И.М. Подушкиной, Г.Н. Подчалимовой, Т.И. Шамовой, в которых рассматривается локальная и субъектно-личностная подсистемы как инновационный объект управления, обеспечивающий процесс развития субъектности учителя в условиях ОУ. Анализ работ этих авторов позволил выявить ведущие признаки процесса развития субъектности учителя: целостная совокупность сбалансированных и связанных между собой образовательных, личностно ориентированных, обеспечивающих, инновационных и управленческих процессов, реализуемых в условиях ОУ; механизм, обеспечивающий ее развитие и саморазвитие. Важнейшими компонентами модели управления развитием субъектиости учителя, согласно И.В. Ильиной, в условиях личностно ориентированных школьных систем являются: описание концептуальных идей, обоснова ориентированного школьного образования; 3) изучение причин, сдерживающих развитие субъектности учителей в условиях ОУ; 4) изучение уровня управленческой компетентности в вопросах управления развитием субъектности учителя. 2. Оценка уровня сформированное™ профессиональной компетентности учителей, личностных качеств, педагогической рефлексии учителей (2 группа). Цель: определить уровень профессиональной компетентности учителей, выявить зависимость уровня профессиональной компетентности от способности решать вопросы профессионально-личностного саморазвития в условиях ОУ. Содержание деятельности: 1) определение ее зависимости от уровня профессиональной компетентности педагогов; а)анализ индивидуального, «авторского» стиля педагогической деятельности; б)развитие профессионально-значимых умений учителя осуществлять личностно ориентированное школьное образование; в)способность осуществлять педагогическую деятельность, общение, познание, рефлексию и другие виды деятельности, применимые в школьной практике на основе инициирования, оценивания, выбора оптимальных способов стимулирования, контроля; г) целостное развитие таких качеств личности, как субъектность, самостоятельность, активность, готовность и способность к профессиональноличностному саморазвитию, самоактуализации в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования; 2) изучение представлений субъектов управления развитием (учителей, руководителей структурных подразделений, директоров школ, заместителей директоров) о роли и месте внутришколыюй системы повышения квалифи кации в системе других форм повышения квалификации педагогических кадров (в системе ДПО, самообразовательной деятельности); 3) качество внутришкольной системы повышения квалификации, ее направленность на развитие субъектности учителей (качество ценностей, целей, содержания, процессов, форм, методов, результатов). 3. Развитие субъектности ученика в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования (3 группа). Цель: выявить условия развития субъектности ученика в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования. Содержание деятельности: 1) выявление уровня обученности, анализ динамики учебных и личностных достижений обучающихся; 2) определение психологического климата в классном коллективе; 3) анализ ресурсного сопровождения процесса развития субъектности учителя в условиях ОУ. На втором этапе констатирующего эксперимента в ходе реализации управленческого проекта «Готовность педагогов к формированию педагогической «Я-концепции» осуществлялся анализ возможностей управляющей и управляемой подсистем, позволяющих коллективным и персональным субъектам осуществлять совместный выбор стратегии внутришкольной системы повышения квалификации по проблеме управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ. Подготовительная работа включала в себя сбор информации для осуществления системной рефлексии субъектов управления развитием по данному направлению работы, а также рефлексии школьных руководителей, педагогов-психологов и учителей качеством взаимодействия по проблемам совместного целеполагания, планирования, организации деятельности и коррекции работы по формированию педагогов, активных творцов и преобразователей в системе внутришколыюго повышения квалификации. Внимание коллективных и персональных субъектов управления разви |