|
ты, а также рефлексии по проблемам совместного целеполагания, планирования, организации деятельности и коррекции работы по формированию педагогов, активных творцов и преобразователей в системе ПК. Внимание коллективных и персональных субъектов управления развитием было обращено на результаты диагностики, анкетирования, собеседования. Руководители групп предлагали учителям проанализировать полученную информацию, осуществить саморефлексию, дополненную другими данными. Для реализации данного вида деятельности руководители групп разработали технологические карты рефлексии (прил. 5). Далее определялись основные направления поиска возможностей системы ПК в решении проблемы «выращивания» педагогов, способных к обеспечению субъектности ученика. С этой целью была проведена организационнодеятельностная игра «Условия развития субъектности учителя в системе повышения квалификации». В ходе подготовки к игре были сформулированы ее цели, содержание, определены участники. Каждой группе участников организационно-деятельностной игры предлагалось представить материалы проблемно-ориентированного и рефлексивного анализа, переосмыслить сложившийся опыт системы ПК по развитию субъектности учителя. Полученная группой информация позволила оценить качество программ ПК к реализации субъектного опыта учителей, проанализировать систему управления развитием субъектности учителей, сложившуюся в системе ПК (прил. 1). Затем была организована беседа с участниками каждой группы. Цель этой беседы состояла в совместном анализе условий развития субъектности учителя в условиях ПК и определении содержания педагогической деятельности по обеспечению продуктивности управления ее развитием. Основу беседы составляли рассуждения участников группы на основе полученных материалов, что способствовало более объективной оценке сложившегося опыта. В итоге беседы на основе оценочных суждений, высказанных группой, были выявлены ресурсы системы ПК по развитию субъектности учителей, определены проблемы и педагогические условия эффективности управления 104 |
кации в системе других форм повышения квалификации педагогических кадров (в системе ДПО, самообразовательной деятельности); 3) качество внутришкольной системы повышения квалификации, ее направленность на развитие субъектности учителей (качество ценностей, целей, содержания, процессов, форм, методов, результатов). 3. Развитие субъектности ученика в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования (3 группа). Цель: выявить условия развития субъектности ученика в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования. Содержание деятельности: 1) выявление уровня обученности, анализ динамики учебных и личностных достижений обучающихся; 2) определение психологического климата в классном коллективе; 3) анализ ресурсного сопровождения процесса развития субъектности учителя в условиях ОУ. На втором этапе констатирующего эксперимента в ходе реализации управленческого проекта «Готовность педагогов к формированию педагогической «Я-концепции» осуществлялся анализ возможностей управляющей и управляемой подсистем, позволяющих коллективным и персональным субъектам осуществлять совместный выбор стратегии внутришкольной системы повышения квалификации по проблеме управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ. Подготовительная работа включала в себя сбор информации для осуществления системной рефлексии субъектов управления развитием по данному направлению работы, а также рефлексии школьных руководителей, педагогов-психологов и учителей качеством взаимодействия по проблемам совместного целеполагания, планирования, организации деятельности и коррекции работы по формированию педагогов, активных творцов и преобразователей в системе внутришколыюго повышения квалификации. Внимание коллективных и персональных субъектов управления разви тием было обращено на результаты диагностики, анкетирования, собеседования. Руководители групп предлагали учителям проанализировать полученную информацию, осуществить саморефлексию, дополненную другими данными. Далее определялись основные направления поиска возможностей внутришколыюй системы повышения квалификации в решении проблемы «выращивания» педагогов, способных к обеспечению субъектности ученика. С этой целью была проведена организационно-деятельностная игра «Условия развития субъектности учителя в системе внутришкольного повышения квалификации». В ходе подготовки к игре были сформулированы ее цели, определены участники. Каждой группе участников организационно-деятельностной игры предлагалось представить материалы проблемно-ориентированного и рефлексивного анализа, переосмыслить сложившийся опыт внутришкольной системы повышения квалификации по развитию субъектности учителя. Полученная группой информация позволила оценить качество подготовки ОУ к реализации личностно ориентированного школьного образования. Затем была организована беседа с участниками каждой группы. Цель этой беседы стояла в совместном анализе условий развития субъектности учителя в ОУ и определении содержания управленческой деятельности по обеспечению продуктивности управления ее развитием. Основу беседы составляли рассуждения субъектов группы на основе полученных материалов, что способствовало более глубокому анализу со стороны учителей. В итоге беседы на основе оценочных суждений, высказанных группой, были выявлены ресурсы внутришкольной системы повышения квалификации по развитию субъектности учителей, определены проблемы и педагогические условия эффективности управления развитием субъектности учителя (соответствующие аспекту обсуждения). Затруднения, тормозящие процесс развития субъектности учителей, классифицировали по группам: 1.Отсутствие демократических начал в управлении процессом развития субъ |