|
учителей, готовых и способных к творческому, созидательному, авторскому решению педагогических проблем 56%, с возможными ресурсами развития образовательной системы ПК —69%. Переосмыслили свою профессионально-педагогическую деятельность с позиции эффективности развития субъектности 82% учителей, что обеспечило выявление стереотипов деятельности и определило возможности их преодоления, развития таких личностных качеств педагогов, как самостоятельность, инициативность, активность, авторство. Отмеченные затруднения обусловлены отсутствием гибкой управленческой структуры организации системы ПК; неготовностью педагогов к мотивации на инновационную деятельность, непрерывному профессиональноличностному саморазвитию; недостаточной четкостью организации и сбора информации методической службой ПК; отсутствием информирования между всеми участниками управления развитием субъектности учителя и отсутствием опыта проведения организационно-деятельностной игры на основе полисубъектного взаимодействия. В другой творческой группе проводилась деловая игра «Оценка эффективности управления процессом развития субъектности учителя», которая предполагала развитие навыков межличностного взаимодействия в ходе работы в системе ПК, самоопределения, самоисследования. Кроме того, ставилась задача изучения процессов, которые происходят в малых группах при решении проблемы управления развитием субъектности учителя. Временные творческие группы были созданы по нескольким направлениям, с помощью которых можно было наиболее полно оценить образовательную миссию системы ПК в аспекте реализации эффективности управления процессом развития субъектности учителя. Темы, обсуждаемые в группах, цели, которые стояли перед участниками игры, вопросы для дискуссий, творческие задания деловой игры обсуждались в ходе проведения «мозгового штурма». Работа во временных творческих группах способствовала более глубокому осознанию возможностей выбора стратегии и тактики к обучению 109 |
методикой проведения организационно-деятельностной игры; 91,3% высказали мнение о том, что такая форма проведения организационнодеятельностной игры целесообразна при определении стратегических направлений развития школы. У 26% опрошенных вызвала затруднение обработка большого объема полученной информации, у 17% умение разбить полученную информацию на логические блоки, у 23% выделить основные направления развития школы, у 12% умение взаимодействовать в творческой группе в ходе сбора информации и группового обсуждения, у 31% затруднение вызвал сам процесс сбора информации к организационнодеятельностной игре. Наибольший интерес у участников организационно-деятельностной игры вызвали вопросы, связанные с менеджментом и качеством внутришкольного процесса управления реализацией личностно ориентированного школьного образования 67%, с выявлением состояний психологического климата в коллективе 43%, с оценкой личностных качеств учителей, готовых и способных к творческому, созидательному, авторскому решению педагогических проблем 56%, с возможными ресурсами развития школы 69%. Переосмыслили свою профессионально-педагогическую деятельность в аспекте процесса развития субъектности 82% учителей, что обеспечивает выявление стереотипов деятельности и определяет возможности их преодоления, развития таких личностных качеств педагогов, реализующих личностно ориентированное школьное образование, как самостоятельность, инициативность, активность, «авторство». Отмеченные затруднения обусловлены отсутствием гибкой управленческой структуры организации внутришкольной системы повышения квалификации; неготовностью педагогов к непрерывному профессиональноличностному саморазвитию; недостаточной четкостью организации и сбора информации методической службой ОУ; отсутствием информирования между всеми участниками управления развитием субъектности учителя и отсутствием опыта проведения организационно-деятельностной игры на основе полисубъектного взаимодействия. В другой творческой группе проводилась деловая игра «Оценка эффективности управления процессом развития субъектности учителя», которая предполагала развитие навыков межличностного взаимодействия в ходе работы в системе внутришкольного повышения квалификации, самоопределения, самоисследования. Кроме того, ставилась задача изучения процессов, которые происходят в малых группах при решении проблемы управления развитием субъектности учителя. Временные творческие группы были созданы по нескольким направлениям, с помощью которых можно было наиболее полно оценить образовательную миссию внутришколыюй системы повышения квалификации в аспекте реализации эффективности управления процессом развития субъектности учителя. Темы, обсуждаемые в группах, цели, которые стояли перед участниками игры, вопросы для дискуссий, творческие задания деловой игры обсуждались в ходе проведения «мозгового штурма». Работа во временных творческих группах способствовала более глубокому осознанию возможностей выбора стратегии и тактики к обучению при столкновениях с проблемами реальной школьной практики. Деловая игра поводилась поэтапно: 1 этап организационно-подготовительный этап Работа включала встречи с участниками временных творческих групп, совестное принятие субъектами управления целей игры, изучение необходимой документации нормативного порядка, анализ психолого-педагогической литературы по проблемам развития персонала (субъектности учителя), подбор необходимых заданий в тестовой форме для проверки теоретической готовности учителя к реализации личностно ориентированного школьного образования, анкет, опросников для выявления отношения учителей к проблеме развития субъектности школьников и своему профессиональноличностному развитию. На данном этапе происходило распределение функций и полномочий между участниками групп, определялись вопросы для |