при столкновениях с проблемами реальной школьной практики. Деловая игра поводилась поэтапно: 1 этап организационно-подготовительный этап. Работа включала встречи с участниками временных творческих групп, совместное принятие субъектами управления целей игры, изучение необходимой документации нормативного порядка, анализ психологопедагогической литературы по проблемам развития субъектности учителя, подбор необходимых заданий в тестовой форме для проверки теоретической готовности учителя к реализации ФГОС общего образования второго поколения, анкет, опросников для выявления отношения учителей к своему профессионально-личностному развитию, мотивации к инновационной деятельности. На данном этапе происходило распределение функций и полномочий между участниками групп, определялись вопросы для дискуссии по проблемам создания условий для развития самостоятельности, инициативности, формирования авторской позиции педагогов. 2 этап игровая деятельность субъектов взаимодействия. На этом этапе игра проводилась в несколько стадий. Первая стадия включала в себя информирование учителей о задачах проблемно-аналитической деловой игры, ее правилах и процедурах, о роли субъектов игры, ожидаемых эффектах. Вторая стадия предусматривала организацию дискуссии по нескольким направлениям, способствующим эффективному управлению процессом развития субъектности учителя, выполнение ситуативных заданий по теме каждой из групп с целью сбора информации и развития нового подхода к решению проблемы продуктивной реализации личностно ориентированного школьного образования, повышение способности ее участников осознавать ситуацию (тренинг) но развитию субъектности учителя и ученика в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования. К числу заданий были отнесены: 1. Дайте характеристику качества педагогических действий, направленно |
полисубъектного взаимодействия. В другой творческой группе проводилась деловая игра «Оценка эффективности управления процессом развития субъектности учителя», которая предполагала развитие навыков межличностного взаимодействия в ходе работы в системе внутришкольного повышения квалификации, самоопределения, самоисследования. Кроме того, ставилась задача изучения процессов, которые происходят в малых группах при решении проблемы управления развитием субъектности учителя. Временные творческие группы были созданы по нескольким направлениям, с помощью которых можно было наиболее полно оценить образовательную миссию внутришколыюй системы повышения квалификации в аспекте реализации эффективности управления процессом развития субъектности учителя. Темы, обсуждаемые в группах, цели, которые стояли перед участниками игры, вопросы для дискуссий, творческие задания деловой игры обсуждались в ходе проведения «мозгового штурма». Работа во временных творческих группах способствовала более глубокому осознанию возможностей выбора стратегии и тактики к обучению при столкновениях с проблемами реальной школьной практики. Деловая игра поводилась поэтапно: 1 этап организационно-подготовительный этап Работа включала встречи с участниками временных творческих групп, совестное принятие субъектами управления целей игры, изучение необходимой документации нормативного порядка, анализ психолого-педагогической литературы по проблемам развития персонала (субъектности учителя), подбор необходимых заданий в тестовой форме для проверки теоретической готовности учителя к реализации личностно ориентированного школьного образования, анкет, опросников для выявления отношения учителей к проблеме развития субъектности школьников и своему профессиональноличностному развитию. На данном этапе происходило распределение функций и полномочий между участниками групп, определялись вопросы для дискуссии по проблемам создания условий для развития самостоятельности, инициативности, формирования авторской позиции педагогов. 2 этап игровая деятельность субъектов взаимодействия На этом этапе игра проводилась в несколько стадий. Первая стадия включала в себя информирование учителей о задачах проблемно-аналитической деловой игры, ее правилах и процедурах, о роли субъектов игры, ожидаемых эффектах. Вторая стадия предусматривала организацию дискуссии по нескольким направлениям, способствующим эффективному управлению процессом развития субъектности учителя, выполнение ситуативных заданий по теме каждой из групп с целью сбора информации и развития нового подхода к решению проблемы продуктивной реализации личностно ориентированного школьного образования, повышение способности ее участников осознавать ситуацию (тренинг) по развитию субъектности учителя и ученика в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования. К числу заданий были отнесены: 1.Дайте характеристику развития субъектности ученика в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования. 2.Назовите признаки урока, построенного на личностно ориентированной основе. 3. Назовите условия развития субъектности ученика в образовательном процессе. 4.Разработайте коллективную модель современного учителя-творца. Анализ результатов, выявленных в различных творческих группах, позволил нам сформулировать общие направления, определившие содержание деятельности внутришкольной системы повышения квалификации по проблеме подготовки учителей к реализации личностно ориентированного школьного образования, а также направление самообразовательной деятельности педагогов: определение сущности понятия "субъектность учителя"; |