Проверяемый текст
Жиляева, Вера Михайловна; Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения (Диссертация 2006)
[стр. 110]

при столкновениях с проблемами реальной школьной практики.
Деловая игра поводилась поэтапно: 1 этап организационно-подготовительный этап.
Работа включала встречи с участниками временных творческих групп,
совместное принятие субъектами управления целей игры, изучение необходимой документации нормативного порядка, анализ психологопедагогической литературы по проблемам развития субъектности учителя, подбор необходимых заданий в тестовой форме для проверки теоретической готовности учителя к реализации ФГОС общего образования второго поколения, анкет, опросников для выявления отношения учителей к своему профессионально-личностному развитию, мотивации к инновационной деятельности.
На данном этапе происходило распределение функций и полномочий между участниками групп, определялись вопросы для
дискуссии по проблемам создания условий для развития самостоятельности, инициативности, формирования авторской позиции педагогов.
2 этап игровая деятельность субъектов взаимодействия.
На этом этапе игра проводилась в несколько стадий.
Первая стадия включала в себя информирование учителей о задачах проблемно-аналитической деловой игры, ее правилах и процедурах, о роли субъектов игры, ожидаемых эффектах.
Вторая стадия предусматривала организацию дискуссии по нескольким направлениям, способствующим эффективному управлению процессом развития субъектности учителя, выполнение ситуативных заданий по теме каждой из групп с целью сбора информации и развития нового подхода к решению проблемы продуктивной реализации личностно ориентированного школьного образования, повышение способности ее участников осознавать ситуацию (тренинг)
но развитию субъектности учителя и ученика в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования.
К числу заданий были отнесены: 1.
Дайте характеристику
качества педагогических действий, направленно
[стр. 140]

полисубъектного взаимодействия.
В другой творческой группе проводилась деловая игра «Оценка эффективности управления процессом развития субъектности учителя», которая предполагала развитие навыков межличностного взаимодействия в ходе работы в системе внутришкольного повышения квалификации, самоопределения, самоисследования.
Кроме того, ставилась задача изучения процессов, которые происходят в малых группах при решении проблемы управления развитием субъектности учителя.
Временные творческие группы были созданы по нескольким направлениям, с помощью которых можно было наиболее полно оценить образовательную миссию внутришколыюй системы повышения квалификации в аспекте реализации эффективности управления процессом развития субъектности учителя.
Темы, обсуждаемые в группах, цели, которые стояли перед участниками игры, вопросы для дискуссий, творческие задания деловой игры обсуждались в ходе проведения «мозгового штурма».
Работа во временных творческих группах способствовала более глубокому осознанию возможностей выбора стратегии и тактики к обучению при столкновениях с проблемами реальной школьной практики.
Деловая игра поводилась поэтапно: 1 этап организационно-подготовительный этап Работа включала встречи с участниками временных творческих групп,
совестное принятие субъектами управления целей игры, изучение необходимой документации нормативного порядка, анализ психолого-педагогической литературы по проблемам развития персонала (субъектности учителя), подбор необходимых заданий в тестовой форме для проверки теоретической готовности учителя к реализации личностно ориентированного школьного образования, анкет, опросников для выявления отношения учителей к проблеме развития субъектности школьников и своему профессиональноличностному развитию.
На данном этапе происходило распределение функций и полномочий между участниками групп, определялись вопросы для


[стр.,141]

дискуссии по проблемам создания условий для развития самостоятельности, инициативности, формирования авторской позиции педагогов.
2 этап игровая деятельность субъектов взаимодействия На этом этапе игра проводилась в несколько стадий.
Первая стадия включала в себя информирование учителей о задачах проблемно-аналитической деловой игры, ее правилах и процедурах, о роли субъектов игры, ожидаемых эффектах.
Вторая стадия предусматривала организацию дискуссии по нескольким направлениям, способствующим эффективному управлению процессом развития субъектности учителя, выполнение ситуативных заданий по теме каждой из групп с целью сбора информации и развития нового подхода к решению проблемы продуктивной реализации личностно ориентированного школьного образования, повышение способности ее участников осознавать ситуацию (тренинг)
по развитию субъектности учителя и ученика в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования.
К числу заданий были отнесены: 1.Дайте характеристику
развития субъектности ученика в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования.
2.Назовите признаки урока, построенного на личностно ориентированной основе.
3.
Назовите условия развития субъектности ученика в образовательном процессе.
4.Разработайте коллективную модель современного учителя-творца.
Анализ результатов, выявленных в различных творческих группах, позволил нам сформулировать общие направления, определившие содержание деятельности внутришкольной системы повышения квалификации по проблеме подготовки учителей к реализации личностно ориентированного школьного образования, а также направление самообразовательной деятельности педагогов: определение сущности понятия "субъектность учителя";

[Back]