ных на развитие субъектности ученика в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования. 2. Назовите факторы, влияющие на результативность урока, построенного на личностно ориентированной основе. 3. Назовите условия развития субъектности ученика в образовательном процессе. 4. Разработайте коллективную модель современного учителя-творца. Анализ результатов, выявленных в различных творческих группах, позволил нам сформулировать общие направления, определившие содержание деятельности системы ПК по проблеме подготовки учителей к реализации личностно ориентированного школьного образования, а также направление самообразовательной деятельности педагогов в плане подготовки к участию в конкурсах профессионального мастерства: определение сущности понятия «субъектность учителя»; разработка программы профессионально-личностного развития учителя; обоснование критериев и показателей продуктивности педагогической деятельности в части осуществления творческой, активно-созидательной, преобразовательной профессиональной деятельности; выявление педагогических условий эффективности технологии процесса развития субъектности учителя в условиях ПК. 3 этап итоговый. На данном этапе осуществлялось определение дальнейших направлений работы, способствующих эффективному управлению развитием субъектности учителя в условиях Г1К. Также предлагалось ранжирование проблем, выделенных на второй стадии проведения игры. В процессе ранжирования использовался ряд критериев. Первый критерий актуальность решения проблемы; второй возможность ее решения в условиях полисубъектного управления развитием. Работа по ранжированию проблем в соответствии с отмеченными критериями проводилась во временных творческих группах учителей. В результате каждой из проблем приписывалось два ранга (актуальность 111 |
дискуссии по проблемам создания условий для развития самостоятельности, инициативности, формирования авторской позиции педагогов. 2 этап игровая деятельность субъектов взаимодействия На этом этапе игра проводилась в несколько стадий. Первая стадия включала в себя информирование учителей о задачах проблемно-аналитической деловой игры, ее правилах и процедурах, о роли субъектов игры, ожидаемых эффектах. Вторая стадия предусматривала организацию дискуссии по нескольким направлениям, способствующим эффективному управлению процессом развития субъектности учителя, выполнение ситуативных заданий по теме каждой из групп с целью сбора информации и развития нового подхода к решению проблемы продуктивной реализации личностно ориентированного школьного образования, повышение способности ее участников осознавать ситуацию (тренинг) по развитию субъектности учителя и ученика в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования. К числу заданий были отнесены: 1.Дайте характеристику развития субъектности ученика в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования. 2.Назовите признаки урока, построенного на личностно ориентированной основе. 3. Назовите условия развития субъектности ученика в образовательном процессе. 4.Разработайте коллективную модель современного учителя-творца. Анализ результатов, выявленных в различных творческих группах, позволил нам сформулировать общие направления, определившие содержание деятельности внутришкольной системы повышения квалификации по проблеме подготовки учителей к реализации личностно ориентированного школьного образования, а также направление самообразовательной деятельности педагогов: определение сущности понятия "субъектность учителя"; разработка программы профессионально-личностного развития учителя; обоснование критериев и показателей продуктивности педагогической деятельности; выявление педагогических условий эффективности технологии процесса развития субъектности учителя в условиях ОУ. 3 этап итоговый На данном этапе осуществлялось определение дальнейших направлений работы, способствующих эффективному управлению развитием субъектности учителя в условиях ОУ. Также предлагалось ранжирование проблем, выделенных на второй стадии проведения игры. В процессе ранжирования использовался ряд критериев. Первый критерий актуальность решения проблемы; второй возможность ее решения в условиях полисубъектного управления. Работа по ранжированию проблем в соответствии с отмеченными критериями проводилась во временных творческих группах учителей. В результате каждой из проблем приписывалось два ранга (актуальность и возможность решения). Далее проблемы ранжировались в соответствии с заданными критериями: I уровень ключевые проблемы развития субъектности учителя в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования (наиболее значимые и решаемые) более 80%; II уровень проблемы среднего плана (средняя значимость и решаемость) 50-80%; III уровень периферийные проблемы (наименьшая значимость и решаемость, или наибольшая значимость и наименьшая решаемость, наименьшая значимость и наибольшая решаемость) менее 50%. По результатам диагностики участниками была дана количественная оценка полученных результатов, образующаяся в результате суммирования баллов, набранных по указанным критериям для каждой из творческих групп. По завершении организационно-деятельностной игры участникам |