|
и возможность решения). Далее проблемы ранжировались в соответствии с заданными критериями: I уровень — ключевые проблемы «выращивания» субъектности учителя в процессе осуществления педагогической деятельности (наиболее значимые и решаемые) более 80%; II уровень —проблемы среднего плана (средняя значимость и решаемость) —50-80%; III уровень —несущественные проблемы (наименьшая значимость и решаемость, или наибольшая значимость и наименьшая решаемость, наименьшая значимость и наибольшая решаемость) менее 50%. По результатам диагностики участниками игры была дана количественная оценка полученных результатов, образующаяся в результате суммирования баллов, набранных по указанным критериям для каждой из творческих групп. Использовался квалиметрический подход в оценивании количественного измерения качества педагогической деятельности. По завершении организационно-деятельностной игры участникам групп были предложены вопросы, предполагающие оценку качества работы в группах: 1. Опишите Вашу точку зрения относительно проблем «выращивания» субъектности учителя до начала проведения деловой игры. 2. Как изменилась Ваша точка зрения после проведения деловой игры? 3. Как работа в творческой группе повлияла на изменение Ваших представлений о способах развития активно-созидательного, преобразовательного, инициативного отношения к педагогической деятельности? Постарайтесь описать изменения Ваших представлений о сути данной деятельности в процессе выделения группой наиболее важных проблем развития субъектности. 4. Как работа в творческой группе повлияла на развитие «авторской» позиции учителя? 5. Какие изменения будут Вами внесены в авторскую копилку по результатам работы в ходе деловой игры? 6. Результаты организационно-деятельностной игры. 112 |
разработка программы профессионально-личностного развития учителя; обоснование критериев и показателей продуктивности педагогической деятельности; выявление педагогических условий эффективности технологии процесса развития субъектности учителя в условиях ОУ. 3 этап итоговый На данном этапе осуществлялось определение дальнейших направлений работы, способствующих эффективному управлению развитием субъектности учителя в условиях ОУ. Также предлагалось ранжирование проблем, выделенных на второй стадии проведения игры. В процессе ранжирования использовался ряд критериев. Первый критерий актуальность решения проблемы; второй возможность ее решения в условиях полисубъектного управления. Работа по ранжированию проблем в соответствии с отмеченными критериями проводилась во временных творческих группах учителей. В результате каждой из проблем приписывалось два ранга (актуальность и возможность решения). Далее проблемы ранжировались в соответствии с заданными критериями: I уровень ключевые проблемы развития субъектности учителя в процессе реализации личностно ориентированного школьного образования (наиболее значимые и решаемые) более 80%; II уровень проблемы среднего плана (средняя значимость и решаемость) 50-80%; III уровень периферийные проблемы (наименьшая значимость и решаемость, или наибольшая значимость и наименьшая решаемость, наименьшая значимость и наибольшая решаемость) менее 50%. По результатам диагностики участниками была дана количественная оценка полученных результатов, образующаяся в результате суммирования баллов, набранных по указанным критериям для каждой из творческих групп. По завершении организационно-деятельностной игры участникам групп были предложены вопросы, предполагающие оценку качества работы в группах: 1.Опишите Вашу точку зрения относительно проблем реализации личностно ориентированного подхода к обучению до начала проведения деловой игры. 2.Как изменилась Ваша точка зрения после проведения деловой игры. 4. Как работа в творческой группе повлияла на изменение Ваших представлений о реализации личностно ориентированного подхода к обучению. Постарайтесь описать изменения Ваших представлений о сути личностно ориентированного подхода к обучению в процессе выделения группой проблем. 5. Как работа в творческой группе повлияла на развитие «авторской» позиции учителя в ходе реализации личностно ориентированного подхода к обучению. 6. Какие изменения будут Вами внесены в опыт реализации личностно ориентированного школьного образования по результатам работы в ходе деловой игры. 7. Результаты организационно-деятельностной игры. В ходе констатирующего эксперимента для оценки уровня сформированное™ субъектности учителя мы выделили несколько групп по стажу педагогической деятельности. В процессе исследования было прослежено влияние стажа профессиональной деятельности и возраста педагогических кадров на оценку степени удовлетворенности деятельностью школы, в частности, инновационной деятельностью в аспекте процесса развития субъектности учителя. В ходе анализа полученных данных обнаружилась следующая тенденция: с увеличением стажа уменьшается степень удовлетворенности учителей педагогической работой. Примечательно, что молодые специалисты дают достаточно высокую оценку (75,2%) организации методической работы в ОУ на основе идей полисубъектности. Невысоко оценивают молодые специалисты возможности методиче |