|
инновации в методической работе эффективно влияют на подготовку учителей к освоению и внедрению педагогических нововведений, включению педагогов в инновационный процесс, а главное —в обеспечении мотивации к инновационной педагогической деятельности. Авторская позиция в преподавании предполагает востребованность личностного потенциала учителя, его дальнейшее развитие, усиление исследовательского элемента в содержании педагогической деятельности, участие в различного рода экспериментах. Границы пространства для творческой самореализации педагога существенным образом расширяются благодаря модернизации методической работы в системе ПК. Менее позитивная оценка качества методической работы в ПК дана учителями со стажем от 20 до 25 лет (45,2%). Выяснилось, что 62,1% опрошенных не считают, что инновации в методической работе создают условия для реализации личностного потенциала учителей. Тем не менее, данную группу учителей интересуют прежде всего новшества, помогающие понять ученика, установить с ним контакт, содействовать его развитию, саморазвитию, самореализации. Наиболее критично в отношении организации методической работы в системе настроены учителя со стажем от 25 и более лет. Они менее всего удовлетворены характером дифференциации в организации методической работы в системе ПК для разных категорий педагогов (22,6%), около 12% опрошенных не удовлетворены отсутствием возможности выбора содержания и форм повышения квалификации. Примечательно, что 82,2% опрошенных данной группы считают, что инновационная деятельность в методической работе в системе ПК не создает в полной мере условия для реализации личностного потенциала педагогов (самая низкая оценка). Ниже своих коллег оценивают они и степень влияния методической работы на подготовку педагогического коллектива к освоению и внедрению педагогических инноваций (58,4%). Педагоги, принадлежащие к данной группе (82,1%), не рассматривают в качестве инструмента развития личностного потенциала учителя введение учителей в исследовательскую, проектную деятель114 |
ской работы в ОУ в плане создания предпосылок для проявления авторской позиции учителя в процессе развития субъектности. Подобную оценку дают 62,3% учителей. Другими словами, молодые педагоги считают неэффективной существующую систему наставничества, которая поглощает индивидуальность молодых специалистов в сфере профессионального определения, самореализации. Однако молодой учитель смело берется за нововведения, если верит, что оно поможет ему почувствовать себя увереннее. Педагоги со стажем от 3-х до 8 лет и от 9 до 13 лет оценивают степень удовлетворенности введением инноваций в методической работе (60,7%). Менее всего они удовлетворены отсутствием возможности выбора содержания и форм организации профессионально-личностного саморазвития (58,3%), существующими условиями для творческой самореализации личностного потенциала и роста субъектности(61,2%). 63,1% учителей со стажем от 14 до 20 лет считают, что инновации в методической работе, связанные с идеей полисубъектности, способствует превращению учителя в активного субъекта собственного профессионального развития. В данной группе преобладает мнение (81,3% опрошенных), что инновации в методической работе эффективно подготавливают учителей к освоению и внедрению педагогических и управленческих нововведений, включению педагогов в инновационный процесс. Преподавание на основе личностно ориентированного подхода предполагает востребованность личностного потенциала учителя, его дальнейшее развитие, усиление исследовательского элемента в содержании педагогической деятельности, участие в опытноэкспериментальной работе. Границы пространства для творческой самореализации педагога существенным образом расширяются. Менее позитивная оценка качества методической работы в ОУ дана учителями со стажем от 20 до 25 лет (45,2%). Выяснилось, что 62,1% опрошенных не считают, что инновации в методической работе создают условия для реализации личностного потенциала учителей. Тем не менее, данную группу учителей интересуют, прежде всего, новшества, помогающие понять ученика, установить с ним контакт, помочь его развитию, саморазвитию. Наиболее критично в отношении организации методической работы в ОУ настроены учителя со стажем от 25 и более лет. Они менее всего удовлетворены характером дифференциации в организации методической работы в ОУ для разных категорий педагогов (22,6%), около 12% опрошенных не удовлетворены отсутствием возможности выбора содержания и форм внутришкольного повышения квалификации. Примечательно, что 82,2% опрошенных данной группы считают, что инновационная деятельность в методической работе не создает в полной мере условия для реализации личностного потенциала педагогов (самая низкая оценка). Ниже своих коллег оценивают они и степень влияния методической работы на подготовку педагогического коллектива к освоению и внедрению личностно ориентированного школьного образования (58,4%). Педагоги, принадлежащие к данной группе (82,1%), не рассматривают личностно ориентированное школьное образование в качестве инструмента, обеспечивающего введение учителей в исследовательскую, проектную деятельность. Результаты данного анализа подтверждают необходимость учета при проектировании управления развитием субъектности учителя кризисов развития взрослого человека в содержательном и временном контексте, повышенного внимания личности в данные периоды к своей самореализации (в том числе и в профессиональной сфере). В ходе исследования были обработаны материалы, характеризующие степень удовлетворенности состоянием педагогической деятельности руководителей методобъединений школы (МО). Так выяснилось, что руководители МО с небольшим стажем работы ориентированы на обращение к современной психолого-педагогической литературе, теории управления, анализу новых подходов к организации методической работы, на изменение ее статуса в системе управления образовательным процессом. Опытных руководителей МО отличает в большей степени 145 |