|
развивающей профессиональной среды в системе ПК. Последовательно реализовывая технологию управления развитием субъектности учителя, мы акцентировали внимание на осуществлении всех уровней управления данным процессом: на уровне внешнего управления посредством создания и организации независимых центров тестирования учителей в рамках профессионального объединения (отслеживались уровни сформированное™ компонентов субъектиости: профессиональной компетентности, личностного потенциала, педагогической рефлексии); на перспективном стратегическом уровне управления процессом развития субъектности учителя в рамках концепции управления развитием субъектное™ учителя в условиях ПК; на уровне организации методической службы в системе ПК, которая, будучи организована по сетевому принципу, выстраивает взаимодействие, учитывающее такие условия, как субъектно-развивающая среда, определенная инновационная инфраструктура, формы совместной деятельности. В результате повышается качество методической работы, она становится более гибкой и децентрализованной; на уровне творческой самореализации личности учителя посредством вхождения в событийную общность, сообщество, в котором круг взаимодействия увеличивается, результаты становятся более продуктивными и качественными. Далее анализировалась комплексно-целевая программа сетевого взаимодействия субъектов инновационной системы методической работы в ПК. Разрабатываемая в качестве управленческого решения комплексно-целевая программа представляла собой целостную систему мероприятий, включающую в себя как собственно организационную деятельность (информационную поддержку инновационной методической работы, диалог между участниками, непрерывный обмен опытом, идеями и др.), так и цикл мероприятий по функционированию, развитию, управлению методической работой в усло116 |
прагматическая направленность в решении задач методической работы. В то же время именно молодые руководители МО более предметно ориентированы, недостаточно внимания обращают на развитие педагогического мастерства, творчества в педагогической деятельности по сравнению с опытными коллегами, которые испытывают потребность в теоретическом осмыслении своего опыта и стремятся выйти за рамки обыденной профессиональной деятельности, найти новые области для самореализации, отказаться от шаблона. Как показал самоанализ, проведенный руководителями МО, неблагополучно обстоит дело с профессиональной компетентностью руководителей методических объединений, так как практически отсутствует систематическая, целенаправленная управленческая подготовка руководителей МО из резерва методического актива школы. Вследствие этого, руководители методических объединений испытывают серьезные затруднения в реализации функций управления, принятии необходимых управленческих решений, в выборе эффективных методов управленческого взаимодействия с персоналом, в вопросах мотивации коллег к процессу развития профессионализма, к формированию ценностно-смыслового отношения учителей к внедрению инноваций, развитию технологической готовности учителей к пользованию инноваций в образовательном процессе ОУ. Последовательно реализовывая технологические этапы управления развитием субъектности учителя, было акцентировано внимание на осуществлении всех уровней управления данным процессом: -на уровне внешнего управления посредством создания и организации независимых центров тестирования учителей (отслеживались уровни сформированное™ компонентов субъектности: профессиональной компетентности, личностного потенциала, педагогической рефлексии); -на перспективном стратегическом уровне управления процессом развития субъектности учителя в рамках концепции развития школы; -на уровне организации методической службы школы; * ► * -на уровне творческой самореализации личности учителя. Далее разрабатывалась комплексно-целевая программа школы и деятельности заместителей директоров ОУ, руководителей МО в соответствии с распределением их функциональных обязанностей. Разрабатываемая в качестве управленческого решения комплексно-целевая программа представляет собой целостную систему мероприятий, включающую в себя как собственно организационную деятельность (посещение уроков, собеседования, организация деятельности временных творческих рабочих групп по проведению тематических педагогических советов), так и цикл мероприятий по работе с кадрами, родителями и обучающимися. В условиях эксперимента целесообразно было разработать и обосновать организационную структуру внутришкольной методической службы на модульной основе, обеспечивающей создание многомерного, многоуровневого методического пространства, алгоритм ее проектирования, что, несомненно, способствует более эффективному процессу развития субъектности учителя. Основные мероприятия комплексно-целевой программы по работе с кадрами: организация работы теоретических семинаров, подготовка и проведение тематических педсоветов, организация работы с методическими объединениями с учетом вышеназванных проблем. Тематика представлена в приложении. Темы, обозначенные в комплексно-целевой программе развития субъектности учителя были обращены к силам саморазвития педагогов. Основным звеном в программе было побуждение учителя к активной самостоятельной деятельности в процессе непрерывного профессиональноличностного саморазвития. Управление развитием субъектности учителей, осуществляемое на уровне ОУ повлияло на обновление функциональных обязанностей руководителей методических объединений. В связи с этим они осуществляли следующие виды управленческой деятельности: диагностику процесса развития субъектности учителя, анализ результатов диагностики, планирование работы методобъеди147 |