|
или делает невозможным осуществление инновационных преобразований в системе методической работы. Этот вывод был основным в ходе констатирующего эксперимента. Па этом основании была разработана программа формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка результативности разработанной теоретической модели управления развитием субъектности учителя и технология ее реализации в условиях ПК. Доступность предлагаемой технологии управления развитием субъектности учителя и педагогических условий ее эффективной реализации проверялась посредством учебной управленческой игры «Управление процессом развития субъектности учителя в условиях ПК». Цели игры: 1) осмыслить сущность и структуру субъектности учителя; 2) способствовать развитию умений осуществлять целенаправленный сбор информации, ее проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ; 3) способствовать развитию умений коллегиально вырабатывать и принимать научно обоснованные управленческие решения на основе собранной информации. Этапы проведения игры. 1. Организационно-подготовительный этап. Па этом этапе были распределены роли между участниками игры, участники были разбиты на три группы, выбраны эксперты, определен список литературы и нормативных документов для изучения, даны методологические установки по группам, разработано содержание (предмет) оценки деятельности МС ПК, выработаны критерии оценки исследуемой проблемы. Слушатели ознакомились с сущностью и структурой субъектности учителя, технологией УРСУ. В соответствии с разработанными материалами изучалось состояние управления развитием субъектности учителя в условиях ПК. Оргкомитетом деловой игры был уточнен регламент, роздан проект решения всем участникам игры. Группой информационной поддержки игры 119 |
ектности учителя; 3) в процессе поискового эксперимента возникла несогласованность в деятельности руководителей по реализации решений педагогического совета и совета по инновациям. Причиной такого положения явился невысокий уровень управленческих отношений; отсутствие четких информационных потоков между всеми субъектами внутришколыюго управления; недостаточная готовность руководителей школ к решению проблем развития субъектности, низкий уровень педагогической рефлексии. Мы пришли к заключению, что эффективность работы руководства школ снижена за счет нецелесообразной затраты времени, усилий на достижение второстепенных задач; нерациональности в распределении должностных обязанностей, в том числе в определении функций членов временных творческих групп, стандартизации общения, отсутствием опыта полисубъектного взаимодействия всех членов коллектива. Был сделан вывод, что самый прогрессивный и работоспособный директор ничего не сможет сделать один, без готовности педагогического коллектива включиться в этот процесс продуктивных школьных преобразований. Допустимое и даже эффективное в системе функционирующего управления единовластие в деятельности руководителя затрудняет или делает невозможным осуществление инновационных преобразований в системе методической работы ОУ. Этот вывод был основным в ходе констатирующего эксперимента. На этом основании была разработана программа формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка результативности разработанной теоретической модели управления развитием субъектности учителя и технология ее реализации в условиях ОУ. Доступность предлагаемой технологии управления развитием субъектности учителя и педагогических условий ее эффективной реализации проверялась посредством учебной управленческой игры «Управление процессом развития субъектности учителя в условиях ОУ». 1)осмыслить сущность и структуру субъектности учителя; 2)способствовать развитию умений осуществлять целенаправленный сбор информации, ее проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ; 3) способствовать развитию умений коллегиально вырабатывать и принимать научно обоснованные управленческие решения на основе собранной информации. Этапы проведения игры 1 Организационно-подготовительный этап На этом этапе были распределены роли между участниками игры, участники были разбиты на три группы, выбраны эксперты, определен список литературы и нормативных документов для изучения, даны методологические установки по группам, разработано содержание (предмет) оценки деятельности школьной администрации, выработаны критерии оценки исследуемой проблемы. Слушатели ознакомились с сущностью и структурой субъектности учителя, технологией внутришкольного управления процессом развития субъектности. В соответствии с разработанными материалами изучалось состояние управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ. Оргкомитетом деловой игры был уточнен регламент, роздан проект решения всем участникам игры. Группой информационной поддержки игры были подготовлены диаграммы, графики, таблицы, в которых был представлен фактический материал, отражающий состояние обсуждаемого вопроса в конкретном ОУ. 2. Игровой этап Игра была проведена по следующему плану: доклад заместителя директора школы по научно-методической работе о качестве разработки проекта «Управлении е развитием субъектности учителя в условиях школы»; выступление педагога-психолога школы об уровне и качестве отношений педагогов в процессе полисубъектного взаимодействия; |