|
были подготовлены диаграммы, графики, таблицы, в которых был представлен фактический материал, отражающий состояние обсуждаемого вопроса. 2. Игровой этап. Игра была проведена по следующему плану: доклад руководителя методической службы о разработке проекта «Управлении е развитием субъектности учителя в условиях ПК»; выступление представителей профессионального объединения учителей об уровне и качестве отношений педагогов в процессе полисубъектного взаимодействия; выступление руководителей творческих групп с результатами коллективной мыследеятельности; переосмысление полученной информации; заключительное слово руководителя МС ПК о принятии управленческого решения о развитии субъектности учителя как приоритетной задаче ПК; обсуждение проекта решения и его принятие. Анализ собранной информации (данные диагностики, собеседования с учителями) позволил выявить причины негативных тенденций в обеспечении управления процессом развития субъектности и определить пути перевода управления данным процессом в новое качественное состояние. 3. Итоговый этап. На этом этапе обсуждались результаты предшествующих этапов. Участники игры оценивали свою деятельность с позиции достижения поставленных целей. Были сделаны следующие выводы: • в процессе подготовки деловой игры слушатели на практике реализовывали два логических этапа управления процессом развития субъектности учителя (проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ и разработка проекта перевода управления этого процесса в новое качественное состояние); • проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ позволили выявить причины низкой эффективности управления процессом развития 120 |
6.Процесс управления развитием субъектности учителя построен на основе многоуровневого, полисубъектного, диалогового взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, направлен на формирование нового качества системы (создание условий для непрерывного профессионально-личностного развития школьных педагогов, «выращивания» учителя-творца, созидателя, преобразователя), обеспечивает изменение ее поведения. 7.Инновационная организационная структура управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы обеспечивает демократизацию взаимоотношений субъектов на основе партнерства и сотрудничества, паритета между социальными и личностными потребностями с учетом многовариантности и уровневости их реализации, является динамичной, обладает горизонтальной и вертикальной координацией, способствует выполнению инновационных управленческих функций, опирается в своей основе на матричную систему управления. 8.Теоретическая модель управления развитием субъектности учителя разрабатывается на основб системного, личностно ориентированного и рефлексивного подходов и включает интеграцию всех уровней управления: локального уровня (профессиональной среды), уровня функциональных служб, субъектно-личностного уровня. Теоретическая модель предусматривает определение цели управления процессом развития субъектности учителя, адекватной потребностям личности, общества, государства; вычленение структуры управления процессом развития субъектности учителя, включающей определение субъектов и объектов управления, форм их взаимодействия, уровней управления; построение критериально-оценочной базы. 9. Определены критерии эффективности управления развитием субъектности учителя: продуктивности управления (развитие мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); развития личностно ориентированной профессиональной среды (личностно ориентированное содержание, личностно ориентированные технологии, условия). 1)осмыслить сущность и структуру субъектности учителя; 2)способствовать развитию умений осуществлять целенаправленный сбор информации, ее проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ; 3) способствовать развитию умений коллегиально вырабатывать и принимать научно обоснованные управленческие решения на основе собранной информации. Этапы проведения игры 1 Организационно-подготовительный этап На этом этапе были распределены роли между участниками игры, участники были разбиты на три группы, выбраны эксперты, определен список литературы и нормативных документов для изучения, даны методологические установки по группам, разработано содержание (предмет) оценки деятельности школьной администрации, выработаны критерии оценки исследуемой проблемы. Слушатели ознакомились с сущностью и структурой субъектности учителя, технологией внутришкольного управления процессом развития субъектности. В соответствии с разработанными материалами изучалось состояние управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ. Оргкомитетом деловой игры был уточнен регламент, роздан проект решения всем участникам игры. Группой информационной поддержки игры были подготовлены диаграммы, графики, таблицы, в которых был представлен фактический материал, отражающий состояние обсуждаемого вопроса в конкретном ОУ. 2. Игровой этап Игра была проведена по следующему плану: доклад заместителя директора школы по научно-методической работе о качестве разработки проекта «Управлении е развитием субъектности учителя в условиях школы»; выступление педагога-психолога школы об уровне и качестве отношений педагогов в процессе полисубъектного взаимодействия; выступление руководителей творческих групп с результатами коллективной мыследеятельности; переосмысление полученной информации; заключительное слово директора школы о принятии управленческого решения о развитии субъектности учителя как приоритетной задаче ОУ; обсуждение проекта решения и его принятие. Анализ собранной информации (данные диагностики, ответов обучающихся и родителей, учителей, руководителей школы, результаты посещения уроков) позволил выявить причины негативных тенденций в обеспечении управления процессом развития субъектности и определить пути перевода управления данным процессом в новое качественное состояние. 3. Итоговый этап На этом этапе обсуждались результаты предшествующих этапов. Участники игры оценивали свою деятельность с позиции достижения поставленных целей. Были сделаны следующие выводы: • в процессе подготовки деловой игры слушатели на практике реализовывали два логических этапа управления процессом развития субъектности учителя (проблемно ориентированный и рефлексивный анализ и разработка проекта перевода управления этого процесса в новое качественное состояние); • проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ позволили выявить причины низкой эффективности управления процессом развития субъектности учителя в условиях ОУ; • в процессе игры слушатели убедились в возможностях широкого привлечения всех категорий участников педагогического процесса к управлению школой (в данном случае сбор информации, ее анализ, подготовка решения педсовета); • педагогический совет, проведенный в форме учебной управленческой игры, позволил усилить дискуссионный характер обсуждения рассматриваемою вопроса |