субъектности учителя в условиях ПК; • в процессе игры слушатели убедились в возможностях широкого привлечения всех категорий участников педагогического процесса к управлению МС ПК (в данном случае сбор информации, ее анализ, подготовка управленческого решения на уровне МС ПК); • управленческая игра позволила усилить дискуссионный характер обсуждения рассматриваемого вопроса. Анализ хода и результатов учебной управленческой игры убедительно показал, что разработанная теоретическая модель УРСУ доступна для усвоения и применения на практике в системе МС ПК, кроме того, она может быть использована муниципальными методическими службами, а также методическими службами образовательных учреждений. Однако качественная оценка теоретической модели выявила ряд недостатков, что потребовало совершенствования и дополнительного обоснования ее содержания при разработке методики формирующего эксперимента. В ходе реализации теоретической модели УРСУ и ее технологического обеспечения были выполнены следующие виды коллективной деятельности: 1) комплексно-целевые программы разрабатывались каждым профессиональным объединением, каждой творческой группой; 2) предварительно были разработаны информационные модели деятельности профессиональных объединений, творческих групп по управлению исследуемым процессом; 3) реализовался целостный управленческий цикл. В ходе формирующего эксперимента проверялась уточненная скорректированная модель и технология УРСУ. Рабочая гипотеза эксперимента: разработанная модель управления данным процессом, включающая в себя технологические этапы (проблемноориентированный и рефлексивный анализы, разработка проекта перевода этого процесса в новое качественное состояние, обеспечение устойчивости данного управляемого процесса, рефлексивный мониторинг и коррекция), в це121 |
выступление руководителей творческих групп с результатами коллективной мыследеятельности; переосмысление полученной информации; заключительное слово директора школы о принятии управленческого решения о развитии субъектности учителя как приоритетной задаче ОУ; обсуждение проекта решения и его принятие. Анализ собранной информации (данные диагностики, ответов обучающихся и родителей, учителей, руководителей школы, результаты посещения уроков) позволил выявить причины негативных тенденций в обеспечении управления процессом развития субъектности и определить пути перевода управления данным процессом в новое качественное состояние. 3. Итоговый этап На этом этапе обсуждались результаты предшествующих этапов. Участники игры оценивали свою деятельность с позиции достижения поставленных целей. Были сделаны следующие выводы: • в процессе подготовки деловой игры слушатели на практике реализовывали два логических этапа управления процессом развития субъектности учителя (проблемно ориентированный и рефлексивный анализ и разработка проекта перевода управления этого процесса в новое качественное состояние); • проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ позволили выявить причины низкой эффективности управления процессом развития субъектности учителя в условиях ОУ; • в процессе игры слушатели убедились в возможностях широкого привлечения всех категорий участников педагогического процесса к управлению школой (в данном случае сбор информации, ее анализ, подготовка решения педсовета); • педагогический совет, проведенный в форме учебной управленческой игры, позволил усилить дискуссионный характер обсуждения рассматриваемою вопроса Анализ хода и результатов учебной управленческой игры убедительно показал, что разработанная теоретическая модель управления процессом развития субъектности учителя доступна для усвоения и применения на практике руководителем школы. Однако качественная оценка теоретической модели выявила ряд недостатков, что потребовало совершенствования и дополнительного обоснования ее содержания при разработке методики формирующего эксперимента. В ходе реализации технологии управления развитием субъектности учителя: были выполнены следующие виды коллективной деятельности: 1) комплексно-целевые программы разрабатывались каждым структурным подразделением; 2) предварительно были разработаны информационные модели деятельности структурных подразделений по управлению исследуемым процессом; 3) реализовался целостный управленческий цикл. В ходе формирующего эксперимента проверялась уточнённая скорректированная технология управления процессом развития субъектности учителя. Эффективность внедрения и реализации разработанной технологии внутришкольного управления развитием субъектности учителя в естественных условиях функционирования учебно-воспитательного процесса школы и выявить совокупность педагогических условий её результативности. Рабочая гипотеза эксперимента: разработанная модель управления данным процессом, включающая в себя технологических этапов (проблемноориентированный и рефлексивный анализы, разработка проекта перевода этого процесса в новое качественное состояние, обеспечение устойчивости этого управляемого процесса, рефлексивный мониторинг и коррекция), в целом обеспечивает повышение эффективности управления процессом развития субъектности учителя. |