|
ные действия по обеспечению эффективности процесса развития субъектности учителей в условиях ПК; в плане работы МС ПК и профессиональных объединений учителей не отражены мероприятия по гибкому управлению процессом развития субъектности учителей и их технологической готовности и использованию инноваций в педагогической деятельности; в коллективе отсутствует опыт совместного коллегиального решения проблем. Следовательно, в системе МС ПК отсутствует технология управления развитием субъектности учителя. Ill группа. Общая оценка экспертами ресурсной эффективности управленческой деятельности считается допустимой и равна 0,75: система МС ПК располагает возможностями по обеспечению управления развитием субъектности учителей; взаимодействие субъектов в системе ПК, построенное по сетевому принципу работы методической службы, рационально; научно-методические ресурсы МС ПК оптимальны для решения проблемы управления развитием субъектности учителя. Экспериментальный этап. На этом этапе была внедрена разработанная технология управления развитием субъектности учителей и выявлены педагогические условия ее эффективности. На данном этапе все управленческие действия осуществлялись применительно к обеспечению управления этим процессом в рамках обновления методической работы в ПК. Этот этап состоял из наблюдения и контроля за последовательным осуществлением технологии управления развитием субъектности учителя со стороны экспертного совета как составной части Совета по педагогическим инновациям. Организация экспериментальной работы соответствовала разработанной технологии. В начале 2006 учебного года (сентябрь-ноябрь) в системе МС ПК осуществлялся сбор информации о состоянии управления развитием 124 |
установки должны соответствовать логике процесса полисубъектного управления, а конкретные формы, методы и приемы совместной деятельности субъектов управления основываются на принципах и механизмах управления развитием. Содержательное описание технологии полисубъектного управления развитием включает: последовательность и характеристику основных этапов; целевые установки этапов, сформулированных в форме ожидаемых результатов, технологическую цепочку действия субъектов различного уровня, методических приемов их деятельности, форм совместного действия, формулировку условий, описание критериев и показателей, диагностических процедур, на основе которых определяется результативность технологии. В технологии отражаются особенности управленческих действий при решении стратегических, тактических, оперативных управленческих задач. Моделируемая технология соответствует гипотезе исследования, служит основой для изучения результативности полисубъектного управления развитием в условиях опытно-экспериментальной работы. Условиями результативности этапов полисубъектного управления развитием относятся: совместная взаимосвязанная деятельность субъектов управления и интеграция их действий, расширение субъектного поля участников, обеспечение их индивидуальной и групповой рефлексии. В нашей работе речь идет о технологии управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ. В соответствии с выбранной методологией процесс развития рассматривается с позиции системного подхода. Поэтому моделируемая технология строится с учетом механизмов развития. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях школы призвана ответить на вопрос, как добиться желаемого результата, какие действия необходимо предпринять как на уровне управляемой, так и на уровне управляющей подсистемы. В контексте нашего исследования необходимо вести речь о системных (внутришкольная система управления, демократический стиль, сотрудничество, коллективное принятие решений, само организация и самодисциплина, содружество, сотрудничество субъектов, просьба), а также о личностно ориентированных, рефлексивных (рефлексивное управление, нацеленное на развитие, саморазвитие и самовоспитание личности учителя и ученика, от подчиненной позиции к личностноравноправной, диалог) подходах к разработке технологии управления развитием субъектности учителя. В нашем исследовании технология управления развитием субъектности учителя строится с учетом следующих правил: Первое. Технология разрабатывается под конкретный педагогический и управленческий замысел, в основе которого, безусловно, должна быть авторская гуманистическая позиция руководителя школы, учителя, своего рода авторство всего педагогического коллектива. Иными словами, творцами, разработчиками технологии призваны выступить администрация школы совместно с инициативной группой «проектировщиков» образовательного пространства для создания личностно ориентированных школьных систем. В этом контексте важно рассматривать миссию внутришкольного управления как создание условий обеспечения качества становления и развития профессиональной компетентности, личностного потенциала и педагогической рефлексии школьных учителей. Для того, чтобы технология управления развитием субъектности учителя служила созданию педагогических условий саморазвития личности, формированию его способностей ориентироваться в системе ценностей, в потребностях современной жизни, особую важность составляет коллективное определение ожидаемого конечного результата. Так, в процессе разработки концепции управления развитием субъектности учителя, формировании комплексно-целевых программ развития чрезвычайную важность приобретает развитие умений всех участников образовательного процесса осуществлять оптимальный выбор варианта жизнедеятельности, жизненной траектории на рефлексивной основе; оказание помощи учителям как персональным субъектам управления в профессиональном самоопределении, в развитии способно деятельности учителя, его педагогической рефлексией, творческой активностью, способностью к преобразованиям; не проводятся системные консультации с целью формирования ценностно-смыслового отношения учителей к творческой деятельности. В принимаемых решениях не определяются конкретные действия по обеспечению эффективности процесса развития субъектности учителей в условиях ОУ; в плане школы не отражены мероприятия по гибкому управлению процессом развития субъектности учителей и их технологической готовности и использованию инноваций в педагогической деятельности; в коллективе отсутствует опыт совместного коллегиального решения проблем. Следовательно, в школе отсутствует технология управления развитием субъектности учителя. Ш группа. Общая оценка экспертами ресурсной эффективности управленческой деятельности считается допустимой и равна 0,75: школа располагает возможностями по обеспечению управления развитием субъектности учителей; труд в школе организован не всегда рационально; слабо, неэффективно используются кадровые, научно методические и материальные ресурсы школы для решения проблемы управления развитием субъектности учителя. Экспериментальный этап. На этом этапе была внедрена разработанная технология управления развитием субъектности учителей и выявлены педагогические условия ее эффективности. На данном этапе все управленческие действия осуществлялись применительно к обеспечению управления этим процессом в рамках обновления методической работы в ОУ. Этот этап состоял из наблюдения и контроля за последовательным осуществлением технологии руководителем школы со стороны экспертного совета как составной части совета по инновациям. Организация экспериментальной работы соответствовала разработан |