Проверяемый текст
Жиляева, Вера Михайловна; Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения (Диссертация 2006)
[стр. 125]

субъектности учителя и уровне развития субъектности в условиях ПК.
Для этого проводилось диагностирование и анкетирование 72 респондентов, из них 3
методиста ПК, 26 педагогов и 43 члена профессионального объединения учителей.
Сбор информации осуществлялся по следующим направлениям: уровень развития субъектности учителя (профессиональная компетентность, личностный потенциал, педагогическая рефлексия); уровень эффективности системы управления, то есть изменения в
объектах и в субъекгах управления.
Уровень развития субъектности учителя
в системе ПК оценивался по трем взаимообусловленным компонентам в соответствии со структурой субъектности учителя, представленной в главе 1.
Диагностика уровня развития субъектности учителя необходима в качестве стартового начала для дальнейшего определения будущих форм, методов, содержания методической работы с конкретным педагогом или группой учителей по обеспечению условий для их непрерывного профессионально-личностного саморазвития.
Далее, в соответствии с предложенной технологией, осуществлялся первичный анализ собранной информации.
Проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ.
На этом этапе в
системе МС ПК выявлялись проблемы в решении вопроса управления развитием субъектности учителя.
Проблемноориентированный и рефлексивный анализы осуществлялись в процессе проблемно-аналитической деловой игры «Оценка
субъектно-развивающей деятельности МС ПК в аспекте эффективности управления процессом развития субъектности учителя», в которой участвовали руководители МС ПК, профессиональных объединений, учителя.
Важное значение на этих этапах имело выполнение творческих заданий
сформированными временными творческими группами, что способствовало более глубокому осознанию возможностей выбора при столкновениях с проблемами реальной жизни.
125
[стр. 156]

ной технологии.
В начале 2005 учебного года (сентябрь-ноябрь) в школе осуществлялся сбор информации о состоянии управления развитием субъектности учителя и уровне развития субъектности.
Для этого проводилось диагностирование и анкетирование 72 респондентов, из них 3
заместителей директора, 26 педагогов и 43 обучающихся.
Сбор информации осуществлялся по следующим направлениям: -уровень развития субъектности учителя (профессиональная компетентность, личностный потенциал, педагогическая рефлексия); уровень эффективности системы управления, то есть изменения в
объекте и в субъекте управления.
Уровень развития субъектности учителя
оценивался по трем взаимообусловленным компонентам в соответствии со структурой субъектности учителя, данной в главе 1.
Диагностика уровня развития субъектности учителя необходима в качестве стартового начала для дальнейшего определения будущих форм, методов, содержания методической работы с конкретным педагогом или группой учителей по обеспечению условий для их непрерывного профессионально-личностного саморазвития.
Далее, в соответствии с предложенной технологией, осуществлялся первичный анализ собранной информации.
Проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ На этом этапе в
школе выявлялись проблемы в решении вопроса управления развитием субъектности учителя.
Проблемно-ориентированный и рефлексивный анализы осуществлялись в процессе проблемно-аналитической деловой игры «Оценка
образовательной деятельности школы в аспекте эффективности управления процессом развития субъектности учителя», в которой участвовали директор, заместители директора, руководители методических объединений, учителя.
Важное значение на этих этапах имело выполнение творческих заданий


[стр.,157]

сформированными временными творческими группами, что способствовало более глубокому осознанию возможностей выбора при столкновениях с проблемами реальной жизни.
Данная работа способствовала переосмыслению участниками эксперимента как общей работы образовательного учреждения по процессу развития субъектности учителя, так и собственной деятельности.
На основании результатов анализа были сформулированы конкретные задачи: организовать в школе системные консультации, научнометодическую помощь с использованием групповых и коллективных форм работы по рассматриваемой проблеме; обеспечить своевременное регулирование деятельности учителей с учетом их индивидуального стиля деятельности, взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в решении проблемы процесса развития субъектности учителя; обеспечить совокупность информационных потоков между всеми субъектами и уровнями управления, компьютерную обработку и хранение информации для оперативного анализа процесса развития субъектности в школе; разработать «портфолио учителя-творца».
Полученные данные доводились до всех участников педагогического процесса На этапе разработки проекта перевода процесса развития субъектности учителей в новое качественное состояние для определения мер по ликвидации обнаруженных недостатков в каждой школьной подсистеме создавалась творческая группа, которая, в соответствии со своими задачами, выдвигала конкретных предложения.
В школе с учетом предложений разрабатывалась конкретная комплексно-целевая программа по достижению поставленной цели, а также информационная модель взаимодействия различных субъектов управления на основе идей полисубъектности.

[Back]