субъектности учителя и уровне развития субъектности в условиях ПК. Для этого проводилось диагностирование и анкетирование 72 респондентов, из них 3 методиста ПК, 26 педагогов и 43 члена профессионального объединения учителей. Сбор информации осуществлялся по следующим направлениям: уровень развития субъектности учителя (профессиональная компетентность, личностный потенциал, педагогическая рефлексия); уровень эффективности системы управления, то есть изменения в объектах и в субъекгах управления. Уровень развития субъектности учителя в системе ПК оценивался по трем взаимообусловленным компонентам в соответствии со структурой субъектности учителя, представленной в главе 1. Диагностика уровня развития субъектности учителя необходима в качестве стартового начала для дальнейшего определения будущих форм, методов, содержания методической работы с конкретным педагогом или группой учителей по обеспечению условий для их непрерывного профессионально-личностного саморазвития. Далее, в соответствии с предложенной технологией, осуществлялся первичный анализ собранной информации. Проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ. На этом этапе в системе МС ПК выявлялись проблемы в решении вопроса управления развитием субъектности учителя. Проблемноориентированный и рефлексивный анализы осуществлялись в процессе проблемно-аналитической деловой игры «Оценка субъектно-развивающей деятельности МС ПК в аспекте эффективности управления процессом развития субъектности учителя», в которой участвовали руководители МС ПК, профессиональных объединений, учителя. Важное значение на этих этапах имело выполнение творческих заданий сформированными временными творческими группами, что способствовало более глубокому осознанию возможностей выбора при столкновениях с проблемами реальной жизни. 125 |
ной технологии. В начале 2005 учебного года (сентябрь-ноябрь) в школе осуществлялся сбор информации о состоянии управления развитием субъектности учителя и уровне развития субъектности. Для этого проводилось диагностирование и анкетирование 72 респондентов, из них 3 заместителей директора, 26 педагогов и 43 обучающихся. Сбор информации осуществлялся по следующим направлениям: -уровень развития субъектности учителя (профессиональная компетентность, личностный потенциал, педагогическая рефлексия); уровень эффективности системы управления, то есть изменения в объекте и в субъекте управления. Уровень развития субъектности учителя оценивался по трем взаимообусловленным компонентам в соответствии со структурой субъектности учителя, данной в главе 1. Диагностика уровня развития субъектности учителя необходима в качестве стартового начала для дальнейшего определения будущих форм, методов, содержания методической работы с конкретным педагогом или группой учителей по обеспечению условий для их непрерывного профессионально-личностного саморазвития. Далее, в соответствии с предложенной технологией, осуществлялся первичный анализ собранной информации. Проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ На этом этапе в школе выявлялись проблемы в решении вопроса управления развитием субъектности учителя. Проблемно-ориентированный и рефлексивный анализы осуществлялись в процессе проблемно-аналитической деловой игры «Оценка образовательной деятельности школы в аспекте эффективности управления процессом развития субъектности учителя», в которой участвовали директор, заместители директора, руководители методических объединений, учителя. Важное значение на этих этапах имело выполнение творческих заданий сформированными временными творческими группами, что способствовало более глубокому осознанию возможностей выбора при столкновениях с проблемами реальной жизни. Данная работа способствовала переосмыслению участниками эксперимента как общей работы образовательного учреждения по процессу развития субъектности учителя, так и собственной деятельности. На основании результатов анализа были сформулированы конкретные задачи: организовать в школе системные консультации, научнометодическую помощь с использованием групповых и коллективных форм работы по рассматриваемой проблеме; обеспечить своевременное регулирование деятельности учителей с учетом их индивидуального стиля деятельности, взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в решении проблемы процесса развития субъектности учителя; обеспечить совокупность информационных потоков между всеми субъектами и уровнями управления, компьютерную обработку и хранение информации для оперативного анализа процесса развития субъектности в школе; разработать «портфолио учителя-творца». Полученные данные доводились до всех участников педагогического процесса На этапе разработки проекта перевода процесса развития субъектности учителей в новое качественное состояние для определения мер по ликвидации обнаруженных недостатков в каждой школьной подсистеме создавалась творческая группа, которая, в соответствии со своими задачами, выдвигала конкретных предложения. В школе с учетом предложений разрабатывалась конкретная комплексно-целевая программа по достижению поставленной цели, а также информационная модель взаимодействия различных субъектов управления на основе идей полисубъектности. |