|
Данная работа способствовала переосмыслению участниками эксперимента как общей работы МС ПК по процессу развития субъектности учителя, так и собственной деятельности каждого педагога по формированию и развитию субъектности учителя. На основании результатов анализа были сформулированы конкретные задачи: организовать в системе ПК системные консультации, научнометодическую помощь с использованием групповых и коллективных форм работы по рассматриваемой проблеме; обеспечить своевременное регулирование деятельности учителей с учетом их индивидуального стиля деятельности, взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в решении проблемы процесса развития субъектности учителя на основе сетевого взаимодействия; обеспечить совокупность информационных потоков между всеми субъектами и уровнями управления, компьютерную обработку и хранение информации для оперативного анализа процесса развития субъектности в МС ПК; разработать «портфолио учителя-творца». Полученные данные доводились до всех участников педагогического процесса ПК. На этапе разработки проекта перевода процесса развития субъектности учителей в новое качественное состояние для определения мер по ликвидации обнаруженных недостатков в каждой подсистеме МС ПК создавалась творческая группа, которая, в соответствии со своими задачами, выдвигала конкретные предложения. В МС ПК с учетом предложений разрабатывалась конкретная комплексно-целевая программа по достижению поставленной цели, а также информационная модель взаимодействия различных субъектов управления на основе идей полисубъектности.В комплексно-целевой программе фиксировалась работа с различными субъектами управления (руководством МС ПК, профессиональными объединениями учителей, учителями), определялись формы взаимодействия субъектов управления (педагогические мастерские, проектные команды, семинары, деловые игры, интерактивный практикум, коллективная мыследеятельность и т.д.) В информационной модели обозна126 |
сформированными временными творческими группами, что способствовало более глубокому осознанию возможностей выбора при столкновениях с проблемами реальной жизни. Данная работа способствовала переосмыслению участниками эксперимента как общей работы образовательного учреждения по процессу развития субъектности учителя, так и собственной деятельности. На основании результатов анализа были сформулированы конкретные задачи: организовать в школе системные консультации, научнометодическую помощь с использованием групповых и коллективных форм работы по рассматриваемой проблеме; обеспечить своевременное регулирование деятельности учителей с учетом их индивидуального стиля деятельности, взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в решении проблемы процесса развития субъектности учителя; обеспечить совокупность информационных потоков между всеми субъектами и уровнями управления, компьютерную обработку и хранение информации для оперативного анализа процесса развития субъектности в школе; разработать «портфолио учителя-творца». Полученные данные доводились до всех участников педагогического процесса На этапе разработки проекта перевода процесса развития субъектности учителей в новое качественное состояние для определения мер по ликвидации обнаруженных недостатков в каждой школьной подсистеме создавалась творческая группа, которая, в соответствии со своими задачами, выдвигала конкретных предложения. В школе с учетом предложений разрабатывалась конкретная комплексно-целевая программа по достижению поставленной цели, а также информационная модель взаимодействия различных субъектов управления на основе идей полисубъектности. В комплексно-целевой программе фиксировалась работа с различными субъектами управления (руководством школы, учителями, обучающимися и их родителям), определялись формы взаимодействия субъектов управления (педагогические и методические советы, семинары, деловые игры, интерактивный практикум, коллективная мыследеятельность и т.д.) В информационной модели обозначились различные информационные потоки между субъектами управления данным процессом. На этом этапе учителя-экспериментаторы составляли «портфолио учителя-творца». На этапе обеспечения устойчивости управляемого процесса развития субъектности учителя организовывалась деятельность школьного коллектива по выполнению комплексно-целевой программы. Для этого были разработаны формы методической работы в школе, направленные на процесс развития субъектности, разработана структура методической службы школы (приложение 2); определены стимулы профессионального развития учителей (приложение 1), выработана система аттестации педагогических кадров. Так, с учителями были проведены: 1) теоретический семинар «Рефлексия профессиональной деятельности учителя и рефлексивная деятельность обучающихся»; 2) методический день «Использование современных технологий в обучении школьников»; 3) педагогический совет «Самооценка развития школы на разных управленческих уровнях» Этап рефлексивного мониторинга и коррекции включал в себя контроль состояния процесса развития субъектности учителя, который заключался в получении информации о происходящих изменениях через анкетирование участников педагогического процесса на основе составленных и проведенных ранее (на этапе констатирующего эксперимента) методик выявления уровня развития субъектности и сравнения полученных результатов на начало эксперимента. Так, на этом этапе был проведен контроль состояния общего уровня готовности учителей к реализации личностно ориентированного школьного образования, рассчитываемый по среднему баллу. Анализ полученных дан |