|
чились различные информационные потоки между субъектами управления данным процессом. На этом этапе учителя-экспериментаторы составляли «портфолио учителя-творца». Взаимодействие проектных команд с функциональными службами МС ПК выстраивало новые варианты коммуникации, сочетание горизонтальной и вертикальной коммуникаций позволяло ускорить принятие управленческого решения, повысить ответственность за конечные результаты. На этапе обеспечения устойчивости управляемого процесса развития субъектности учителя организовывалась деятельность коллектива учителей по выполнению комплексно-целевой программы развития субъектности учителя. Для этого были разработаны формы методической работы в системе МС ПК, направленные на процесс развития субъектности, разработана организационная структура УРСУ (прил. 3); определены стимулы профессионального развития учителей. Так, с учителями были проведены: 1) теоретический семинар «Рефлексия профессиональной деятельности учителя и рефлексивная деятельность обучающихся»; 2) методический интерактивный практикум «Использование современных технологий в обучении школьников»; 3) педагогический консилиум «Самооценка полисубъектного управления развитием». Этап рефлексивного мониторинга и коррекции включал в себя контроль состояния процесса развития субъектности учителя, который заключался в получении информации о происходящих изменениях через анкетирование участников педагогического процесса на основе составленных и проведенных ранее (на этапе констатирующего эксперимента) методик выявления уровня развития субъектности и сравнения полученных результатов на начало эксперимента. Так, на этом этапе был проведен контроль состояния общего уровня готовности учителей к реализации личностно ориентированного школьного образования, рассчитываемый по среднему баллу. Анализ полученных данных отражен в диаграммах № 2,3,4, 5. 127 |
В комплексно-целевой программе фиксировалась работа с различными субъектами управления (руководством школы, учителями, обучающимися и их родителям), определялись формы взаимодействия субъектов управления (педагогические и методические советы, семинары, деловые игры, интерактивный практикум, коллективная мыследеятельность и т.д.) В информационной модели обозначились различные информационные потоки между субъектами управления данным процессом. На этом этапе учителя-экспериментаторы составляли «портфолио учителя-творца». На этапе обеспечения устойчивости управляемого процесса развития субъектности учителя организовывалась деятельность школьного коллектива по выполнению комплексно-целевой программы. Для этого были разработаны формы методической работы в школе, направленные на процесс развития субъектности, разработана структура методической службы школы (приложение 2); определены стимулы профессионального развития учителей (приложение 1), выработана система аттестации педагогических кадров. Так, с учителями были проведены: 1) теоретический семинар «Рефлексия профессиональной деятельности учителя и рефлексивная деятельность обучающихся»; 2) методический день «Использование современных технологий в обучении школьников»; 3) педагогический совет «Самооценка развития школы на разных управленческих уровнях» Этап рефлексивного мониторинга и коррекции включал в себя контроль состояния процесса развития субъектности учителя, который заключался в получении информации о происходящих изменениях через анкетирование участников педагогического процесса на основе составленных и проведенных ранее (на этапе констатирующего эксперимента) методик выявления уровня развития субъектности и сравнения полученных результатов на начало эксперимента. Так, на этом этапе был проведен контроль состояния общего уровня готовности учителей к реализации личностно ориентированного школьного образования, рассчитываемый по среднему баллу. Анализ полученных дан |