|
разработка пакета по теоретическому обоснованию технологии. Это концепция конкретной технологии, гипотеза ее осуществления, версия возможного варианта технологического процесса; разработка пакета процедур: ряд нормативно-зафиксированных этапов, последовательность прохождения которых составляет логику технологии как процесса; разработка пакета инструментария: методы и средства, предвосхищающие успех реализации замысла; создание диагностического пакета: критерии и методы замера результатов реализации технологического замысла; последовательные этапы реализации замысла. Причинами обращения к технологическому обоснованию модели управления развитием субъектности учителя служили: необходимость внедрения в практику управления развитием субъектности учителя системного, субъектно-деятелыюстного и рефлексивного подходов; потребность в осуществлении полисубъектного взаимодействия во всех звеньях системы управления образовательным процессом в ходе прохождения ПК. Технология управления УРСУ в условиях образовательного процесса ПК выполняла прогностические функции, направленные на регулирование, упорядочение функционирования и развития системы управления; обеспечение гарантированного результата; мобилизацию лучших достижений науки и практики для перехода системы на новую ступень эффективности, оптимальности, иаукоемкости по сравнению с традиционным уровнем, выраженным понятием «методика». Технология рассматривалась нами как стиль современного научно-практического мышления. Учитывалось также то, что технология УРСУ создает возможность для уточнения целей, проектирования содержания, определения способов взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, субъектов и объектов управления развитием субъектности учителя (прил. 1). 133 |
к * к получать устойчивый (повторяющийся при аналогичных условиях), запланированный результат при наименьших затратах сил, средств, времени. Однако, учитывая, что одним из ведущих принципов гуманистических личностно ориентированных педагогических систем является наличие субъектсубъектных отношений, то в разрабатываемой нами технологии мы делаем акцент на диалоговом характере управления. Вместе с тем, в нашей технологии управления развитием рассматривается целенаправленное взаимодействие руководителей школы с другими субъектами, поэтому эффективность управления мы видим не в формировании исполнительской дисциплины, а в развитии отношений. Принципиально важным фактором разработки продуктивной технологии становится отношение руководителей к коллегам, сотрудникам, подчиненным. В нашей технологии получают развитие такие стили управления, как синергетичский (демократизация, сотрудничество, коллективное принятие решений, самоорганизация, самодисциплина, содружество); личностно ориентированный (рефлексивное управление, нацеленное на развитие, саморазвитие и самовоспитание личности, диалог). Основными признаками технологии управления развитием являются: системность, концептуальность, научность, интегрированность, гарантированность результата, воспроизводимость, эффективность, качество, его мотивированность, новизна, алгоритмичность, информационность, оптимальность, возможность тиражирования и переноса в новые условия и др. Реализация технологии управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ осуществлялась посредством технологической цепочки. Она состояла из пяти процедур: -разработка пакета по теоретическому обоснованию технологии. Это концепция конкретной технологии, гипотеза ее осуществления, версия возможного варианта технологического процесса; -разработка пакета процедур: ряд нормативно-зафиксированных этапов, последовательность прохождения которых составляет логику технологии как 108 процесса; -разработка пакета инструментария: методы и средства, предвосхищающие успех реализации замысла; -создание диагностического пакета: критерии и методы замера результатов реализации технологического замысла; -последовательные этапы реализации замысла. Причинами обращения к технологическому обоснованию системы управления развитием субъектности учителя служили: необходимость внедрения в практику управления развитием субъектности учителя системного, личностно ориентированного и рефлексивного подходов; потребность в осуществлении полисубъектного взаимодействия во всех звеньях системы управления ОУ; возможность экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия субъектов управления, обеспечивающих гарантированное получение результата. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ выполняла прогностические функции, направленные на регулирование, упорядочение функционирования и развития системы управления; обеспечение гарантированного результата; мобилизацию лучших достижений науки и практики для перехода системы на новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости по сравнению с традиционным уровнем, выраженным понятием «методика». Технология рассматривалась нами как стиль современного научно-практического мышления. Учитывалось также то, что технология управления развитием субъектности учителя создает возможность для уточнения целей, проектирования содержания, определения способов взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, субъектов и объектов управления развитием субъектности учителя. Последовательность основных технологических этапов и их целевые |