|
Технология управления развитием субъектности учителя в условиях повышения квалификации строится па основе следующих положений. Она разрабатывается под конкретный управленческий замысел, в основе которого авторская гуманистическая позиция субъектов управления развитием, определенная идеология, философия, система ценностей управленческого и педагогического персонала. Технологическая цепочка управленческих действий, операций, коммуникаций строится в строгом соответствии с системой целей и задач управления развитием субъектности, имеющих форму конкретного ожидаемого результата. Логика технологической цепочки такова: разработка ведущих идей построения теоретической модели УРСУ — моделирование системы управления развитием программирование (разработка модели УРСУ) конструирование процессов управления реализация технологии УРСУ рефлексия процесса и результата управления УРСУ. Последовательность основных технологических этапов и их целевые установки должны соответствовать логике процесса полисубъектного управления, а конкретные формы, методы и приемы совместной деятельности субъектов управления основываются на принципах и механизмах управления развитием. В нашем исследовании технология управления развитием субъектности учителя строится с учетом следующих правил: Первое. Для того чтобы технология управления развитием субъектности учителя служила созданию педагогических условий саморазвития личности, формированию его способностей ориентироваться в системе ценностей, в потребностях современной жизни, особую важность составляет коллективное определение ожидаемого конечного результата. Так, в процессе разработки модели управления развитием субъектности учителя чрезвычайную важность приобретает развитие умений всех участников образовательного процесса осуществлять оптимальный выбор варианта жизнедеятельности, жизненной траектории на рефлексивной основе; оказание помощи учителям как персональным субъектам управления в профессиональном самоопределении, в развитии способности к непрерывному самообразованию, самоорганизации, 134 |
и ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 2.1. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения Построение теоретической модели управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ является основой для проектирования и экспериментальной апробации управления развитием на уровне технологии. Понятие «технология» по-разному интерпретируется исследователями. Этимологически древнегреческое слово «техне» ОесЬпе) означает искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изготовления, изменение состояния, свойств, формы объекта. Технологию мы определяли с нескольких позиций. Во-первых, как совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, как совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также как научное описание способов производства на основе этапов выполнения основных действий, выявление наилучшего в конкретных условиях деятельности любого вида. Во-вторых, с процессуальной стороны технология рассматривается как совокупность методов изменения, достижения практических целей; как набор процедур и методов организации человековедческой деятельности; как область исследования теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов; как совокупность психолого-педагогических приемов, методов, средств, методический инструмент педагогического процесса; как продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса; как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействие, ставящее 105 установки должны соответствовать логике процесса полисубъектного управления, а конкретные формы, методы и приемы совместной деятельности субъектов управления основываются на принципах и механизмах управления развитием. Содержательное описание технологии полисубъектного управления развитием включает: последовательность и характеристику основных этапов; целевые установки этапов, сформулированных в форме ожидаемых результатов, технологическую цепочку действия субъектов различного уровня, методических приемов их деятельности, форм совместного действия, формулировку условий, описание критериев и показателей, диагностических процедур, на основе которых определяется результативность технологии. В технологии отражаются особенности управленческих действий при решении стратегических, тактических, оперативных управленческих задач. Моделируемая технология соответствует гипотезе исследования, служит основой для изучения результативности полисубъектного управления развитием в условиях опытно-экспериментальной работы. Условиями результативности этапов полисубъектного управления развитием относятся: совместная взаимосвязанная деятельность субъектов управления и интеграция их действий, расширение субъектного поля участников, обеспечение их индивидуальной и групповой рефлексии. В нашей работе речь идет о технологии управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ. В соответствии с выбранной методологией процесс развития рассматривается с позиции системного подхода. Поэтому моделируемая технология строится с учетом механизмов развития. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях школы призвана ответить на вопрос, как добиться желаемого результата, какие действия необходимо предпринять как на уровне управляемой, так и на уровне управляющей подсистемы. В контексте нашего исследования необходимо вести речь о системных (внутришкольная система управления, демократический стиль, сотрудничество, коллективное принятие решений, само организация и самодисциплина, содружество, сотрудничество субъектов, просьба), а также о личностно ориентированных, рефлексивных (рефлексивное управление, нацеленное на развитие, саморазвитие и самовоспитание личности учителя и ученика, от подчиненной позиции к личностноравноправной, диалог) подходах к разработке технологии управления развитием субъектности учителя. В нашем исследовании технология управления развитием субъектности учителя строится с учетом следующих правил: Первое. Технология разрабатывается под конкретный педагогический и управленческий замысел, в основе которого, безусловно, должна быть авторская гуманистическая позиция руководителя школы, учителя, своего рода авторство всего педагогического коллектива. Иными словами, творцами, разработчиками технологии призваны выступить администрация школы совместно с инициативной группой «проектировщиков» образовательного пространства для создания личностно ориентированных школьных систем. В этом контексте важно рассматривать миссию внутришкольного управления как создание условий обеспечения качества становления и развития профессиональной компетентности, личностного потенциала и педагогической рефлексии школьных учителей. Для того, чтобы технология управления развитием субъектности учителя служила созданию педагогических условий саморазвития личности, формированию его способностей ориентироваться в системе ценностей, в потребностях современной жизни, особую важность составляет коллективное определение ожидаемого конечного результата. Так, в процессе разработки концепции управления развитием субъектности учителя, формировании комплексно-целевых программ развития чрезвычайную важность приобретает развитие умений всех участников образовательного процесса осуществлять оптимальный выбор варианта жизнедеятельности, жизненной траектории на рефлексивной основе; оказание помощи учителям как персональным субъектам управления в профессиональном самоопределении, в развитии способно |