|
тов, действия субъектов различного уровня, методических приемов их деятельности, форм совместного действия, формулировку условий, описание критериев и показателей, диагностических процедур, на основе которых определяется результативность технологии УРСУ. Условиями результативности этапов полисубъектного управления развитием относятся: совместная взаимосвязанная деятельность субъектов управления и интеграция их действий, расширение субъектного поля участников, обеспечение их индивидуальной и групповой рефлексии. К числу наиболее значимых педагогических условий управления УРСУ относятся: прогнозирование изменений во внутренней и внешней среде системы ПК; развитие инновационной деятельности на основе использования индивидуальных, групповых и коллективных форм работы в рамках педагогического партнерства; согласованность и единство действий субъектов управления; организационно-методическая поддержка инноваций в обеспечении продуктивного взаимодействия между всеми субъектами управления; оказание учителям консультативной, научно-методической помощи в разработке позитивной «Я-концепции». Технология УРСУ строится с учетом механизмов управления развитием субъектности, которые позволяют обеспечить диалог, согласование деятельности, налаживание партнерских отношений субъектов управления (делегирование полномочий, принятие ответственности, взаимодополнение, интеграция). Таким образом, теоретическая модель УРСУ в условиях образовательного процесса ПК достигает технологического уровня, если она представлена в виде системы педагогических целей и задач, предписаний по их реализации, описания содержания и последовательности процедур, действий, операций. Важную роль выполняет ориентация на конечный результат, который должен обеспечить оптимальные условия развития субъектности учителя в условиях ПК. Каждый технологический этап управления развитием субъектности учителя имеет следующую последовательность: цель этапа, содержание этапа (действия субъектов управления), поле взаимодействия субъектов 136 |
ской деятельности, личностно ориентированные технологии, условия результативности). 5. Эффективность управления развитием субъектности учителя обеспечивается выполнением следующих педагогических условий: организацией продуктивного взаимодействия между всеми субъектами управления; оказанием учителям консультативной, научно-методической помощи в разработке позитивной «Яконцепции» развития инновационной деятельности на основе использования индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; формированием ценностно-смыслового отношения учителей к реализации инновационного потенциала в условиях ОУ; организацией работы методической службы школы с учителями по развитию творческой, авторской позиции в профессиональной деятельности; формированием готовности педагогов к непрерывному профессиональноличностному саморазвитию. Результаты, полученные исследователем, их научная новизна заключаются в следующем: • выявлена совокупность признаков, раскрывающих сущность управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы; • создана теоретическая модель управления развитием субъектности учителя в личностно ориентированных школьных системах; • разработана технология управления развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения; • определены критерии и показатели результативности управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы; • обоснована совокупность педагогических условий, осуществление которых обеспечивает эффективность управления развитием субъектности школьных педагогов. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнены понятия «субъектность учителя», «развитие субъектности учителя»; в понятийно-категориальный аппарат теории внутришколыюго управления введено понятие «управление развитием субъектности учителя» в условиях ОУ; установки должны соответствовать логике процесса полисубъектного управления, а конкретные формы, методы и приемы совместной деятельности субъектов управления основываются на принципах и механизмах управления развитием. Содержательное описание технологии полисубъектного управления развитием включает: последовательность и характеристику основных этапов; целевые установки этапов, сформулированных в форме ожидаемых результатов, технологическую цепочку действия субъектов различного уровня, методических приемов их деятельности, форм совместного действия, формулировку условий, описание критериев и показателей, диагностических процедур, на основе которых определяется результативность технологии. В технологии отражаются особенности управленческих действий при решении стратегических, тактических, оперативных управленческих задач. Моделируемая технология соответствует гипотезе исследования, служит основой для изучения результативности полисубъектного управления развитием в условиях опытно-экспериментальной работы. Условиями результативности этапов полисубъектного управления развитием относятся: совместная взаимосвязанная деятельность субъектов управления и интеграция их действий, расширение субъектного поля участников, обеспечение их индивидуальной и групповой рефлексии. В нашей работе речь идет о технологии управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ. В соответствии с выбранной методологией процесс развития рассматривается с позиции системного подхода. Поэтому моделируемая технология строится с учетом механизмов развития. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях школы призвана ответить на вопрос, как добиться желаемого результата, какие действия необходимо предпринять как на уровне управляемой, так и на уровне управляющей подсистемы. В контексте нашего исследования необходимо вести речь о системных (внутришкольная система управления, демократический стиль, сотрудничество, коллективное принятие решений, само Четвертое. Осуществляется поэтапное планирование и последовательное (пошаговое) воплощение системы действий и операций, используется идея алгоритмизации. С этой целью разрабатывается и реализуется план создания и введения инновационной системы «выращивания» учителя-творца, автора, созидателя, преобразователя педагогической деятельности. Важная роль отводится разработке и реализации положения об инновационной управленческой деятельности, обеспечивающей условия для развития творческих начал в педагогической деятельности учителя. Пятое. Органической частью технологии управления развитием субъектности учителя в образовательном пространстве ОУ являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения процесса, условий и результатов образовательной деятельности, качества реализации процесса развития субъектности учителя в условиях ОУ. Таким образом, управление развитием субъектности учителя в условиях ОУ достигает технологического уровня, если представлено в виде научно обоснованного управленческого замысла (философии управления, системы управленческих задач), системы педагогических целей и задач, предписаний по их реализации, описания содержания и последовательности процедур, действий, операций. Важную роль выполняет ориентация на конечный результат, который должен быть, как можно конкретнее обозначен, декомпозирован на различные сферы деятельности школы и других учреждений, участвующих в создании благоприятной профессиональной среды ОУ для обеспечения оптимальных условий развития субъектности учителя. Решение названных проблем осуществляется поэтапно, в логике технологической цепочки. Каждый технологический этап управления развитием субъектности учителя имеет следующую последовательность: цель этапа, содержание этапа (действия субъектов управления), поле взаимодействия субъектов управления, результат взаимодействия, критерии оценки результативности. Поскольку управление развитием субъектности учителя осуществляется в контексте взаимодействия управляющей и управляемой систем, объ |