|
управления, результат взаимодействия, критерии оценки результативности. Поскольку технология УРСУ осуществляется в контексте взаимодействия управляющей и управляемой систем, объектов и субъектов (коллективного и персональных), то выделяются действия управляющей и управляемой подсистем, направленные на обеспечение полисубъектного взаимодействия всех компонентов системы управления развитием. В качестве этапов управления выделяются следующие: проблемно-целевой, проектировочный, предметносодержательный, организационный, рефлексивно-оценочный. Началом создания технологии управления развитием субъектности учителя явился проблемно-целевой этап (выявление основных проблем, решение которых будет способствовать развитию субъектности учителя в условиях образовательного процесса ПК). На данном этапе осуществлялось определение и принятие целей, ценностей и смыслов перевода сложившейся системы взаимодействия субъектов образовательного процесса ПК в режим развития, обеспечение условий для «выращивания» в условиях образовательного процесса ПК учителя-творца, автора, созидателя, преобразователя. Для решения поставленных задач следовало выявить проблемы в содержании и организации процесса развития субъектности учителей в условиях ПК. Эго потребовало анализа современного состояния эффективности и действенности инноваций в системе ПК; изучения внешней среды и установление общих зависимостей между компонентами внешней среды и образовательной системы ПК; анализа состояния продуктивности методической работы в образовательной системе ПК; выявление уровня полисубъектного взаимодействия, ориентации на совместные достижения и др. Второй этап проектировочный (проектирование инновационной организационной структуры полисубъектного управления развитием). Процесс проектирования технологии полисубъектного управления развитием включал: 1) создание теоретической модели УРСУ; 2) реализацию концепции совместного моделирования «образа современного учителя-творца»; 3) самомоделирование индивидуального маршрута профессионально-личностного 137 |
купностью следующих компонентов, обеспечивающих активную субъектную позицию: развитием профессиональной компетентности, реализацией личностного потенциала, формированием педагогической рефлексии. Процесс развития субъектности учителя выступает одним из ведущих объектов управления персоналом в личностно ориентированных школьных системах. В условиях ОУ разрабатывается система управленческих действий, обеспечивающая творческую активность, инициативу школьных педагогов. Управление развитием субъектности учителя в условиях ОУ характеризуется как полисубъектное диалогическое взаимодействие управляемой и управляющей подсистем, позволяющее обеспечить развитие субъектности ученика. 2. Теоретическая модель управления развитием субъектности учителя основывается на системном, личностно ориентированном и рефлексивном подходах и предусматривает: определение цели и содержания управления развитием субъектности учителя, адекватной потребностям личности, общества, государства; опору на принципы управления развитием субъектности; разработку инновационной организационной структуры управления, обоснование объектов и субъектов управления, форм их взаимодействия с учетом творческого потенциала последних; описание горизонтальных связей коллективных и персональных субъектов управления; построение критериально-оценочной базы и технологии управления развитием. 3. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ включает в себя следующие этапы: проблемно-целевой, проектировочный, предметносодержательный, организационный, рефлексивно-оценочный, на которых обеспечивается согласование деятельности субъектов, формирование их активной позиции. 4. Критериями оценки эффективности развития субъектности учителя в условиях ОУ являются: критерий продуктивности (показатели: развитие мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий развития личностно ориентированной профессиональной среды (показатели: профессиональные ценности, личностно ориентированное содержание педагогиче ектов и субъектов (коллективного и персональных), то выделяются действия управляющей и управляемой подсистем, направленные на обеспечение полисубъектного взаимодействия всех компонентов системы управления развитием. В качестве этапов управления выделяются следующие: проблемноцелевой, проектировочный, предметно-содержательный, организационный, рефлексивно-оценочный. Началом создания технологии управления развитием субъектности учителя явился проблемно-целевой этап (выявление основных проблем, решение которых будет способствовать развитию субъектности учителя в условиях ОУ). На данном этапе осуществлялось определение и принятие целей, ценностей и смыслов перевода сложившейся системы взаимодействия администрации школы с учителем в режим развития, обеспечение условий для «выращивания» в условиях ОУ учителя-творца, автора, созидателя, преобразователя. Второй этап проектировочный (проектирование инновационной структуры полисубъектного управления развитием). Процесс проектирования технологии управления развитием включал: 1) создание теоретической модели управления развитием субъектности учителя; 2) реализацию концепции совместного моделирования «образа современного учителя-творца»; 3) самомоделирование индивидуального маршрута профессиональноличностного развития учителя при участии других субъектов управления развитием. На этом этапе инновационным советом разрабатывалась концепция управления развитием, на ее основе —теоретическая модель; проектировался типичный (обобщенный) образ современного школьного учителя-творца, автора. Созидателя, преобразователя; определялись ценностные ориентации управления развитием субъектности учителя. Предметно-содержательный этап акцентировал внимание на отборе содержания управленческой деятельности по созданию в ОУ творческой обстановки, свободы преобразования, созидания на основе взаимодействия всех деятельности, как показал констатирующий эксперимент, развитие личностного потенциала педагогов и их рефлексии. 4. Формирующий эксперимент был посвящен реализации модели и технологии управления развитием субъектности учителя. В ходе опытноэкспериментальной работы апробировалась теоретическая модель и технология управления развитием субъектности учителей. 5. Технология управления развитием субъектности учителей представляла собой поэтапный вариант. Ведущими этапами технологии явились: проблемно-целевой (выявление основных проблем, решение которых будет способствовать развитию субъектности учителя при сохранении ее целостности и устойчивости; определение и принятие целей, ценностей и смыслов перевода системы управления развитием субъектности учителя в режим развития); проектировочный (проектирование инновационной структуры полисубъектного управления развитием); предметносодержательный (разработка индивидуальных маршрутов и программ самообразования); организационный (организация процесса совместной деятельности субъектов, его ресурсного обеспечения, взаимодействия с администрацией, учителями); рефлексивно-оценочный (выявление результатов развития системы управления развитием субъектности учителя посредством мониторинга, экспертизы, их групповая и индивидуальная рефлексия, оценка). 6. Результативность управления развитием субъектности учителя в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась на основе следующих критериев и показателей: критерий продуктивности управления (развитие мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий развития личностно ориентированной профессиональной среды (профессиональные ценности, |