|
развития учителя при участии других субъектов управления развитием; 4) разработку критериев и показателей оценки продуктивности разработанной модели УРСУ. На данном этапе наиболее важной процедурой проектирования была разработка критериев и показателей. Оценка эффективности УРСУ в процессе ПК осуществлялась на основе следующих критериев: продуктивности управления развитием субъектности учителя (показатели: способность субъектов управления к сотрудничеству и сотворчеству, развитие мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); инновационности деятельности (показатели: появление новых элементов структуры управления, инновационных функций, развитие субъектноразвивающей профессиональной среды, профессиональных ценностей, субъектно-ориентированного содержания педагогической деятельности, личностно ориентированных технологий, положительная оценка результативности). Представленная совокупность критериев и показателей сделала возможным определение уровней развития субъектности учителей в процессе их ПК (высокий, средний, низкий) и учета ее когнитивного, мотивационнопотребностного, рефлексивно-оценочного компонентов. Процесс моделирования включал проектирование модели процесса полисубъектного управления развитием образовательной системы ПК. Процесс моделирования управления УРСУ должен обладать резонансным воздействием, выводить субъектов управления развитием на новый уровень осмысления образовательных и профессиональных проблем. В управлении УРСУ он представлен разработкой комплекса моделей. Среди них ведущая роль отводится: 1) созданию модели УРСУ; 2) моделированию технологии УРСУ; 3)моделированию организационной структуры управления УРСУ; 4) моделированию взаимодействия методической службы ПК со стратегическими партнерами; 5) моделированию инновационной деятельности методической службы ПК. Данные модели являются предметом постоянного изучения, 138 |
купностью следующих компонентов, обеспечивающих активную субъектную позицию: развитием профессиональной компетентности, реализацией личностного потенциала, формированием педагогической рефлексии. Процесс развития субъектности учителя выступает одним из ведущих объектов управления персоналом в личностно ориентированных школьных системах. В условиях ОУ разрабатывается система управленческих действий, обеспечивающая творческую активность, инициативу школьных педагогов. Управление развитием субъектности учителя в условиях ОУ характеризуется как полисубъектное диалогическое взаимодействие управляемой и управляющей подсистем, позволяющее обеспечить развитие субъектности ученика. 2. Теоретическая модель управления развитием субъектности учителя основывается на системном, личностно ориентированном и рефлексивном подходах и предусматривает: определение цели и содержания управления развитием субъектности учителя, адекватной потребностям личности, общества, государства; опору на принципы управления развитием субъектности; разработку инновационной организационной структуры управления, обоснование объектов и субъектов управления, форм их взаимодействия с учетом творческого потенциала последних; описание горизонтальных связей коллективных и персональных субъектов управления; построение критериально-оценочной базы и технологии управления развитием. 3. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ включает в себя следующие этапы: проблемно-целевой, проектировочный, предметносодержательный, организационный, рефлексивно-оценочный, на которых обеспечивается согласование деятельности субъектов, формирование их активной позиции. 4. Критериями оценки эффективности развития субъектности учителя в условиях ОУ являются: критерий продуктивности (показатели: развитие мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий развития личностно ориентированной профессиональной среды (показатели: профессиональные ценности, личностно ориентированное содержание педагогиче лей. Критериями и показателями результативности управления развитием выступают: критерий продуктивности управления (показатели: развитие мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий развития личностно ориентированной профессиональной среды (показатели: профессиональные ценности; личностно ориентированное содержание педагогической деятельности, личностно ориентированные технологии, условия). Результативность управления развитием определяется комплексом следующих педагогических условий', обеспечение взаимодействия между всеми субъектами и уровнями управления развитием; оказание учителям консультативной, научно-методической помощи; формирование ценностносмыслового отношения учителей к непрерывному профессиональноличностному развитию; формирование готовности педагогов к творческой, преобразовательной профессиональной деятельности; организация работы с учителями по использованию педагогических инноваций на основе диагностики индивидуального стиля деятельности учителя. Таблица 2 Теоретическая модель управления развитием субъектности учителя Цель Создание развивающей профессиональной среды для учителей ОУ, обеспечение их непрерывного профессиональноличностного развития субъектности учителей. Тенденции Полисубъектное взаимодействие участников образовательного процесса в ОУ; возрастание роли и качества профессиональной деятельности школьных учителей; усиление координации процессов организационно-методической поддержки инноваций в масштабе ОУ. Принципы управления развитием Новые, адекватные современности принципы управления развитием субъектности учителя: полисубъектность управления; оптимизация совместной деятельности субъектов управления развитием; сочетание индивидуальной, групповой рефлексии процесса управления развитием и его результатов. Функции Креативные, культурно-созидательные, ценностноориентационные, акмеологические, гуманитарные. Критерии Критерий продуктивности управления (показатели: развитие управления развитием мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий развития личностно ориентированной профессиональной среды (показатели: профессиональные ценности; личностно ориентированное содержание педагогической деятельности, личностно ориентированные технологии, условия) Условия Обеспечение взаимодействия между всеми субъектами и уровнями управления развитием; оказание учителям консультативной, научно-методической помощи; формирование ценностносмыслового отношения учителей к непрерывному профессионально-личностному развитию; формирование готовности педагогов к творческой, преобразовательной профессиональной деятельности; организация работы с учителями по использованию педагогических инноваций на основе диагностики индивидуального стиля деятельности учителя. Результаты Перевод системы управления развитием субъектности учителя в режим развития; создание программно-методического, ресурсного обеспечения; рост профессиональной компетентности, мастерства; перевод учителя из положения пассивного исполнителя в ситуацию самоорганизующегося субъекта (субъекта», «преобразователя», «творца», «созидателя», «автора». |