Проверяемый текст
Жиляева, Вера Михайловна; Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения (Диссертация 2006)
[стр. 139]

сбора и переработки информации.
При полисубъектном управлении развитием образовательной системы ПК общие цели формируются в результате творческой деятельности всех субъектов образовательного процесса на основе согласования и интеграции индивидуальных целей, хотя каждый субъект вносит различный вклад в процесс целеполагания.
Совместная разработка целей образовательной деятельности и направлений развития образовательной системы ПК создают эффект причастности субъектов к общему делу.
В результате общая цель принимается всеми как «наша», и вместе с тем каждым субъектом воспринимается как «своя».
Межсубъектное целеполагание является решающим фактором мобилизации творческого потенциала и активности субъектов для достижения общих целей.
При анализе элементарной клеточки управленческого взаимодействия мы указывали на значение единства направления активности субъектов для повышения эффективности совместных усилий.
Это направление активности и определяется целью.
Наиболее эффективной деятельность сообщества субъектов будет лишь в том случае, когда в нем присутствует целевое единство субъектов.
Под целевым единством мы понимаем такое состояние коллективного субъекта, при котором деятельность составляющих его членов, даже если она направлена на решение конкретных производственных задач, ориентирована на достижение общей цели совместной деятельности.
В связи со сказанным при разработке модели полисубъектного управления мы особое значение придавали выявлению механизмов согласования индивидуальных целей субъектов и их решений.
Ыа этом этапе Советом по педагогическим инновациям в процессе разработки теоретической модели УРСУ проектировался типичный (обобщенный) образ современного школьного учителя-творца, автора, созидателя, преобразователя; определялись ценностные ориентации управления развитием субъектиости учителя.
Данный этап потребовал изучения представлений субъектов управления о собственной деятельности в контексте совместной работы, необходимой для принятия управленческого решения с целью перевода УР139
[стр. 114]

ектов и субъектов (коллективного и персональных), то выделяются действия управляющей и управляемой подсистем, направленные на обеспечение полисубъектного взаимодействия всех компонентов системы управления развитием.
В качестве этапов управления выделяются следующие: проблемноцелевой, проектировочный, предметно-содержательный, организационный, рефлексивно-оценочный.
Началом создания технологии управления развитием субъектности учителя явился проблемно-целевой этап (выявление основных проблем, решение которых будет способствовать развитию субъектности учителя в условиях ОУ).
На данном этапе осуществлялось определение и принятие целей, ценностей и смыслов перевода сложившейся системы взаимодействия администрации школы с учителем в режим развития, обеспечение условий для «выращивания» в условиях ОУ учителя-творца, автора, созидателя, преобразователя.
Второй этап проектировочный (проектирование инновационной структуры полисубъектного управления развитием).
Процесс проектирования технологии управления развитием включал: 1) создание теоретической модели управления развитием субъектности учителя; 2) реализацию концепции совместного моделирования «образа современного учителя-творца»; 3) самомоделирование индивидуального маршрута профессиональноличностного развития учителя при участии других субъектов управления развитием.
На этом этапе инновационным советом разрабатывалась концепция управления развитием, на ее основе —теоретическая модель; проектировался типичный (обобщенный) образ современного школьного учителя-творца, автора.
Созидателя, преобразователя; определялись ценностные ориентации управления развитием
субъектности учителя.
Предметно-содержательный этап акцентировал внимание на отборе содержания управленческой деятельности по созданию в ОУ творческой обстановки, свободы преобразования, созидания на основе взаимодействия всех

[Back]