|
СУ из исходного в желаемое состояние. Этап включал системную рефлексию, инициирование интеллектуальной, личностной, коммуникативной и кооперативной рефлексии, обеспечение мотивации и активности участников ПК, их самоорганизации, стимулирование создания новых компонентов в структуре управления процессом развития субъектности и др. На уровне групповой рефлексии проводился анализ качества реализации совместно разработанных проектов, программ ПК. Выявилась удовлетворенность учителей процессом полисубъектного взаимодействия в процессе их разработки. Учителя оценивали свой уровень отношения к инновациям в области качества образования, к разработке условий мотивационного управления, формированию индивидуального опыта инновационной деятельности, субъектного взаимодействия, самоуправления, проектирования педагогических систем и др. Предметно-содержательный этап акцентировал внимание на отборе содержания управленческой деятельности по созданию творческой обстановки, свободы преобразования, созидания на основе взаимодействия всех субъектов управления развитием. Данный этап вюпочал процесс моделирования перевода УРСУ в новое качественное состояние. Для этого на данном этапе определялось желаемое состояние управления, разрабатывался проект перевода УРСУ в новое качественное состояние, создавался банк комплексно-целевых программ развития, в том числе разрабатывалась адаптивная матричная организационная струкгура управления. Серьезные изменения претерпела организационная структура УРСУ. В нашем исследовании она опирается на исходные положения теории формирования адаптивной организационной структуры: создание подразделений для решения конкретных проблем или выполнения определенных функций; обеспечение достаточной гибкости, мобильности структуры, способной видоизменяться в зависимости от воздействия факторов внешней и внутренней среды. Преобразования в организационной структуре управления происходят на основе полисубъектного, диалогического взаимодействия субъектов 140 |
ектов и субъектов (коллективного и персональных), то выделяются действия управляющей и управляемой подсистем, направленные на обеспечение полисубъектного взаимодействия всех компонентов системы управления развитием. В качестве этапов управления выделяются следующие: проблемноцелевой, проектировочный, предметно-содержательный, организационный, рефлексивно-оценочный. Началом создания технологии управления развитием субъектности учителя явился проблемно-целевой этап (выявление основных проблем, решение которых будет способствовать развитию субъектности учителя в условиях ОУ). На данном этапе осуществлялось определение и принятие целей, ценностей и смыслов перевода сложившейся системы взаимодействия администрации школы с учителем в режим развития, обеспечение условий для «выращивания» в условиях ОУ учителя-творца, автора, созидателя, преобразователя. Второй этап проектировочный (проектирование инновационной структуры полисубъектного управления развитием). Процесс проектирования технологии управления развитием включал: 1) создание теоретической модели управления развитием субъектности учителя; 2) реализацию концепции совместного моделирования «образа современного учителя-творца»; 3) самомоделирование индивидуального маршрута профессиональноличностного развития учителя при участии других субъектов управления развитием. На этом этапе инновационным советом разрабатывалась концепция управления развитием, на ее основе —теоретическая модель; проектировался типичный (обобщенный) образ современного школьного учителя-творца, автора. Созидателя, преобразователя; определялись ценностные ориентации управления развитием субъектности учителя. Предметно-содержательный этап акцентировал внимание на отборе содержания управленческой деятельности по созданию в ОУ творческой обстановки, свободы преобразования, созидания на основе взаимодействия всех |