|
централизации управления обеспечивается максимальное включение субъектов в активную совместную деятельность, делегирование полномочий, формируется взаимная ответственность за результаты коллегиального труда, появляется чувство удовлетворенности, «корпоративный дух». В инновационной структуре управления перераспределяются права, полномочия, ответственность между ее элементами на основе предоставления свободы в действиях субъектов. Рефлексивно-оценочный этап проводился на основе мониторинга. Мониторинг предполагал системную оценку качества педагогической деятельности по обеспечению условий для развития творчества, авторства, созидания педагогов. Мониторинг осуществлялся на рефлексивной основе. Охарактеризуем каждый этап разработанной нами технологии управления развитием субъектности учителя. I этап. Проблемно-целевой этап. На данном этапе осуществлялся проблемно-ориентированный анализ состояния процесса развития субъектности учителя в системе ПК. Цель этапа: выявить проблемы в содержании и реализации процесса развития субъектности учителя в системе повышения квалификации. Содержание этапа: анализ состояния готовности учителя к реализации авторской, творческой, созидательной позиции в условиях образовательного процесса ПК; исследование' организации процесса повышения уровня субъектности школьного учителя в условиях образовательного процесса ПК; определение факторов развития субъектности учителя в ходе реализации личностно ориентированного школьного образования; осмысление целей субъектно-ориентированного ПК, анализ его влияния на процесс развития субъектности учителя; исследование качества образовательного процесса в системе ПК на основе применения идей сотворчества, сотрудничества, взаимодействия преподавателей системы ПК, методистов, представителей профессиональных сооб144 |
вания на изменение внешних условий, оказывающих влияние на процесс развития субъектности учителя в условиях ОУ. Благодаря децентрализации управления обеспечивается максимальное включение субъектов управления в активную совместную деятельность, делегирование полномочий, формируется взаимная ответственность за результаты совместного труда, появляется чувство удовлетворенности от совместной деятельности, от признания ее результатов. В инновационной структуре управления перераспределяются права, полномочия, ответственность между ее элементами на основе предоставления свободы в действиях субъектов. В отличие традиционной, функциональной структуры управления от инновационной, в которой преобладает деятельность самоуправляемых структур, их координация обеспечивается инновационным советом. Традиционно управление в школе осуществляется руководителями школы во главе с его директором. Управление деятельностью функциональных служб осуществляется руководителями структурных подразделений. По своему функциональному назначению руководители школы и руководители структурных подразделений прежде не занимались анализом и прогнозом развития субъектности учителя, «выращиванием» педагога преобразователя, творца, автора. Администрация школы под контроль брала лишь такие аспекты, как уровень развития профессиональной компетентности учителей, качество преподавания. Поддержкой педагогических инноваций в данной системе администрация ОУ не занималась. Согласно совместно разработанной субъектами управления матричной структуре управления, руководители школы, руководители структурных подразделений реализуют новые, ранее не свойственные им функции: решают вопросы концептуального, нормативно-правового, организационного функционирования системы управления, осуществляют контроль за практической реализацией локального компонента, обеспечивают условия для непрерывного профессионально-личностного развития школьных педагогов. В процессе реализации этих новых функций органы управления школой и руководители структурных подразделений вступают в творческое взаимодействие с учителями. Органом, в функции которого входит обеспечение этого взаимодейст субъектов управления развитием. Организационный этап определял последовательность действий субъектов управления по обеспечению результативности процесса управления развитием субъектности учителя. Рефлексивно-оценочный этап проводился на основе мониторинга. Мониторинг предполагал системную оценку качества управленческой деятельности руководителей ОУ по обеспечению условий для развития творчества, авторства, созидания педагогов. Мониторинг осуществлялся на рефлексивной основе. Охарактеризуем каждый этап разработанной нами технологии управления развитием субъектности учителя. 1 этап. Проблемно-целевой этап На данном этапе осуществлялся проблемно-ориентированный анализ состояния процесса развития субъектности учителя в системе внутришкольного управления. Цель этапа: выявить проблемы в содержании и реализации процесса развития субъектности учителя в системе методической работы, внутришколыюго повышения квалификации. Содержание этапа: -анализ состояния готовности учителя к реализации авторской, творческой, созидательной позиции в условиях ОУ; -изучение «запросов» внешней среды к школе, учителю; -анализ продуктивности внутришколыюй системы управления в подготовке учителей-творцов, авторов, созидателей, преобразователей; -исследование организации процесса повышения уровня субъектности школьного учителя в условиях ОУ; -определение факторов развития субъектности учителя в ходе реализации личностно ориентированного школьного образования; -осмысление целей личностно ориентированного школьного образования, анализ его влияния на процесс развития субъектности учителя; -исследование качества образовательного процесса в школе на основе при Действия управляющей подсистемы: -организация систематической деятельности руководителей новых структурных подразделений и отдельных учителей как персональных субъектов управления по сбору информации о состоянии процесса управления развитием субъектности учителя; -обеспечение оценки процесса развития субъектности учителя по выделенным структурным компонентам субъектности (профессиональная компетентность, личностный потенциал, педагогическая рефлексия); -стимулирование деятельности учителя по достижению «акме» профессионализма. Действия управляемой подсистемы: -сбор, хранение и обработка информации о результатах формирования авторской позиции, «Я-концепци» учителя в ходе реализации личностно ориентированного школьного образования; -оценка результатов управления развитием субъектности учителя в ходе подготовки и реализации личностно ориентированного школьного образования; -сравнение реальных значений уровня развития субъектности учителя с требуемыми значениями, выявление проблемных вопросов, возможных причин и следствий снижения динамики развития субъектности учителя в процессе подготовки к реализации личностно ориентированного школьного образования. Поле взаимодействия: совместная деятельность по систематическому и непрерывному сбору, хранению и обработке информации о процессе развития субъектности учителя в ходе реализации личностно ориентированного школьного образования. Результат этапа: информация о фактических значениях показателей управления развитием субъектности для достоверного прогноза успешности деятельности учителей в процессе реализации творческой педагогической деятельности. Одним из важных моментов в ходе применения технологии управления |